Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе : На примере изучения физики и специально-технических дисциплин

• Автор: Иванов, Валерий Генрихович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы междисциплинарной интеграции в образовательном процессе
1.1. Понятие интеграции в образовательном процессе
1.2. Содержание и структура образования как основа интеграции учебных дисциплин
1.3. Объективные основы интеграции общего и специальнотехнического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия междисциплинарной интеграции
в образовательном процессе средней профессиональной школы
2.1. Содержательные и технологические основы интеграции физических и специально-технических знаний в подготовке специали-
стов
2.2. Дидактическая система интегративного подхода в преподавании физики и специально-технических дисциплин в средней профессиональной школе
2.3. Реализация интеграции физики и дисциплин специальнотехнического цикла в средней профессиональной школе
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Современное производство нуждается в таких специалистах среднего звена, которые могут широко и сознательно использовать знания, приобретенные в учебных заведениях, в своей профессиональной деятельности. Одним из путей обучения молодых специалистов среднего звена служит система средней профессиональной школы. Задачей средней профессиональной школы является подготовка специалистов широкого профиля, владеющих профессиональной мобильностью, навыками быстрой адаптации к условиям непрерывного обновления производства, методов контроля, взаимозаменяемости и качества, технологии, усовершенствования организации труда.
В условиях рыночной экономики остро ощущается противоречие между потребностями производства в высококвалифицированных, профессионально мобильных специалистах и недостаточным уровнем профессионального обучения. Переход к подготовке высококвалифицированных специалистов широкого профиля требует углубления и расширения базовых знаний: дифференциации и интеграции содержания образования по основным видам и объектам будущей профессиональной деятельности; усиления профессиональной ориентации, развития нестандартного и творческого мышления, исследовательских умений будущих специалистов.
Важное место в развитии общества отводится системе образования, в том числе и системе среднего профессионального образования. Современное производство требует от технических кадров высокого уровня профессионально-педагогических знаний. Подготовка такого рода специалистов возможна только в том случае, если, во-первых, становление личности студента будет осуществляться в рамках модели обучения и воспитания, которая отражает реальную действительность; во-вторых, эта модель по мере своего развития будет приближаться к реальной действительности и в конечном итоге переходить в нее. Это требует от преподавателей изменения отношения к науке, овладения современной теорией обучения, формирования нового типа педагогического мышления. Все это является непременным условием
общим, что находит свое проявление, в частности, в известном принципе соответствия (Н. Бор). В этом смысле чем шире сфера охватываемых явлений и глубже проникновение в их сущность с помощью более общих понятий и законов, тем они проще и экономнее, тем сильнее их интегративная роль. Например, любой физический принцип или закон намного слабее интегративной мощи физической картины мира. Или вспомним, что новая эра развития общественного производства имеет принципиальное отличие от уходящей “технической” эпохи, выражающееся в том, что наступает “технологическая” эра [192], которая более всего означает интеграцию самых разных факторов -научных, социальных, личностных. Образование должно отвечать требованиям технологического периода НТП: подготовка специалиста как никогда прежде должна быть фундаментальной, чтобы, окончив учебное заведение, молодой специалист мог понимать и учитывать влияние самых разнообразных факторов во взаимодействии.
Таким образом, способность интеграции связана с выходом принципов и теорий за пределы той научной дисциплины, в которой они возникли. Так, чем шире выход общих понятий и теорий в области физико-технических и социальных наук, тем шире и глубже процессы интеграции между ними. Именно в интеграционных процессах наиболее результативно “работают” общие методы и принципы, наиболее адекватно выполняют свою методологическую роль, именно на “стыке” дисциплин рождаются наиболее смелые идеи, принципиально преобразующие научное знание.
Интеграция ведет к обобщению и уплотнению, унификации и росту информационной емкости знания; она “связана с взаимопроникновением структурных элементов различных областей знания и сопровождается ростом их обобщенности и комплексности, уплотненности и организованности” [124, с. 51]. Заслуживают внимания и те определения, в которых выделяется деятельностный аспект понимания интеграции.
Частные понятия, законы и теории переходят в ранг общих, позволяющих объяснить большое количество конкретных свойств. При этом со-