Формирование готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами

• Автор: Чернышова, Анастасия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 149 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. Теоретическое обоснование процесса формирования готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами
1.1. Управление образовательными процессами и готовность
к нему как профессиональная характеристика учителя
1.2. Системный подход к формированию готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами
1.3. Теоретическая модель системы формирования готовности студентов педагогических специальностей вузов
к управлению образовательными процессами
Выводы по первой главе
II. Опытно-экспериментальная работа и апробация модели формирования готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами
2.1. Констатация состояния системы формирования готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация модели формирования готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами
2.3. Анализ результатов формирования готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Современная педагогика все детальнее рассматривает вопрос об управлении учением со стороны учителя как важном факторе эффективного обучения. Доказано, что поведенческий стиль педагога во многом влияет на эффективность учения школьников, которые представляют собой активные элементы в сложной динамической ситуации.
Современные функции педагога главным образом определяются необходимостью четко представлять структуру учебной деятельности и свои действия на каждом этапе от возникновения до его осуществления. Включение личности в ту или иную деятельность происходит не иначе, как через ее внутреннюю предрасположенность к предстоящим учебным действиям. Возникает такая предрасположенность не спонтанно, ее нужно целенаправленно формировать как педагогу, так и самому ученику.
Поэтому приобретает особую актуальность проблема формирования готовности педагога к осуществлению управления образовательным процессом.
Так, Е.И. Лященко отмечает, что среди других педагогических умений, будущий учитель должен уметь «организовывать деятельность учащихся на различных видах занятий и управлять этой деятельностью на разных ее этапах». Она считает, что «этот вид деятельности включает в себя организацию учащихся на сознательное отношение к разным видам деятельности на уроке: к слушанию учителя и товарища, к чтению учебников и научно-популярной литературы, к решению разнообразных математических задач, к самостоятельной работе с различным учебным материалом на уроке и дома, к подготовке докладов и др.» [88].
В психологическом словаре под редакцией A.B. Петровского написано: «Поскольку всякое обучение предполагает целенаправленное

изменение субъекта, то важной проблемой является организация управляемого обучения, обеспечивающего планомерное формирование необходимых качеств, а также учет индивидуально-психологических особенностей учащихся... Кроме того, необходимо установление гармонии между управлением процессом усвоения и обеспечением оптимального развивающего эффекта» [147].
По словам П.П. Блонского: «Учитель - лишь сотрудник, помощник и руководитель ребенка в собственной работе ребенка» [17, с. 104].
Похожие мысли высказывал Л.Н. Толстой: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» [179, с. 184].
Различными аспектами управления образовательным процессом в разное время занимались: Ю. К. Бабанский, Е.Л.Белкин, Е.Д.Божович,
Э.Г.Газиев, Ю.Т.Гурвич, В.И.Лещинский, Ю.А.Конаржевский, Т.В.Кудрявцев, А.Я.Найн, Т.Н.Сериков, В.П.Симонов, В.Ф.Талызина, Р.Е.Таращанская, Л.М.Фридман, Т.И.Шамова и другие. Тем не менее, анализ литературы, посвященной различным аспектам подготовки будущих учителей, показывает, что вопросу формирования готовности студентов педагогических специальностей к управлению образовательными процессами (в дальнейшем УОП) уделено, на наш взгляд, недостаточно внимания. Многие педагоги считают управленческий аспект деятельности учителя одной из важнейших характеристик этой деятельности (Е.И. Лященко, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, П.И. Чернецов и др.). Однако, беседы с молодыми учителями, студентами, побывавшими на педпрактике, их наставниками показывают, что большинству из них не хватает именно управленческих знаний, умений и навыков.

3. Постоянство и устойчивость стремления выполнять УОП.
4. Интерес к УОП.
5. Владение системой психолого-педагогических и методических знаний, необходимых для осуществления педагогического управления.
6. Представления об особенностях и условиях УОП.
7. Способность анализировать усвоенные знания.
8. Уровень способности оперировать имеющимися знаниями, опираться на них при обосновании своего отношения к УОП (компетентность).
9. Понимание сущности УОП.
10. Соотнесенность своих действий (поведения) с усвоенными знаниями.
11. Активность в применении усвоенных знаний.
12. Активность и настойчивость в осуществлении УОП.
13. Сформированность комплекса управленческих умений и навыков и освоенность (полнота выполнения) управленческих действий.
14. Результативность деятельности (способность применять усвоенные знания на практике).
Данные показатели дают возможность оценить наличие и уровень развития всех пяти составляющих готовность к управлению образовательными процессами. Под уровнем будем понимать меру количественного и качественного проявления всех признаков готовности, т.е. меру их соответствия эталону или степень выраженности основных свойств и качеств, отражающих сущностные признаки такого сложного личностного образования как готовность к управлению образовательными процессами.