Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе

• Автор: Трапицын, Сергей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 416 с. : ил.

Введение
Глава 1. Анализ методологических аспектов и структуры проблемы создания системы управления качеством образовательного процесса в военных вузах
1.1. Основные закономерности, принципы и тенденции развития
системы военно-профессионального образования
1.2. Противоречия в современной системе военно-профессионального образования
1.3. Методологические основы и понятийный аппарат проблемы управления качеством образовательного процесса
1.4. Структурно-функциональная модель системы управления
качеством образовательного процесса
Выводы по главе
Глава 2. Структура качества образовательного процесса
2.1. Модели организационного обеспечения
2.2. Модель качества результатов образования
ф 2.3. Модель качества преподавания
2.4. Модель качества содержания образования
2.5. Модель качества технологии обучения
Выводы по главе
Глава 3. Технология управления качеством образовательного процесса
3.1. Структура и содержание общего алгоритма управленческой деятельности
3 .2. Общие требования к контролю качества образовательного процесса. Построение оптимальных программ контроля
3.3. Квалиметрия образовательного процесса. Обобщенный алгоритм получения числовых значений показателей качества
3.4. Методы агрегирования частных показателей в интегральный
показатель качества образовательного процесса
Выводы по главе
• Глава 4. Автоматизация управления качеством образовательного процесса
4.1. Общие принципы автоматизации управления. Методические основы разработки автоматизированной системы управления качеством образовательного процесса
4.2. Примеры автоматизированных подсистем АСУ качеством
образовательного процесса
Выводы по главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Введение
Изменения в общественно-политическом и экономическом устройстве государства привели в итоге к стадии глубоких преобразований, коснувшихся всех сфер и социальных институтов российского общества, в том числе и Вооруженных Сил Российской Федерации. Вооруженные Силы находятся сегодня в крайне тяжелом положении. Их основа - кадровый офицерский корпус переживает глубокий духовный и материальный кризис. Происходит трансформация нравственных ориентиров, высокий идеал служения Отечеству заменяется стремлением к материальному благополучию. Продолжает падать престиж военно-профессионального образования. Массовые формы приобрело отчисление из ВВУЗов курсантов и слушателей (ежегодно до 40 и 15% соответственно). Из Вооруженных Сил уходят молодые, хорошо подготовленные офицеры. Остро стоит задача сохранения научно-педагогического потенциала военных вузов. В этих условиях проблема определения места и роли ВВУЗов в обеспечении национальной безопасности страны становится общегосударственной задачей, требующей оперативного решения, позволяющего Вооруженным Силам вступить в XXI век с высоким военнопрофессиональным и духовным потенциалом, обеспечивающим надежную защиту Отечества. Необходимость решения этой стратегической задачи требует реформирования системы военно-профессионального образования.
Актуальность реформ продиктована, в том числе и тем, что в высшей военной школе образовался существенный разрыв между современными потребностями общества, требованиями войск и целями и результатами образования, между узкой специализацией подготовки и необходимостью обеспечения высокой профессиональной мобильности военных специалистов, между профессиональной направленностью образования и потребностями во всестороннем и гармоничном развитии личности будущего офицера, между темпами развития научных знаний и уровнем их внедрения в педагогическую практику.
Главная особенность современной стратегии реформирования отечественной системы образования, и в том числе системы военно-профессионального образования, состоит в поиске и анализе путей реализации ведущей идеи прогрессивных изменений - идеи развития, в которой заключены основные цели и нормы образо-
вательной деятельности, позволяющие превратить систему образования в действенный фактор развития всего российского общества. В этой ситуации одним из основных принципов совершенствования образовательного процесса в военных вузах является его эволюционность, ориентация на развитие, нацеленность на перспективу. При этом одним из условий его успешной реализации становится создание такой структуры образовательной системы, приоритетом которой являются не прагматические, узкоспециальные знания, а знания методологически важные, долгоживущие, инвариантные, способствующие интеллектуальному развитию личности военного специалиста и его адаптации к быстро изменяющимся условиям профессиональной деятельности.
В условиях динамичных изменений и кардинальных сдвигов в обществе сложившаяся система военно-профессионального образования в силу своей консервативности и внутренней инерционности оказывается неспособной адекватно реагировать на происходящие перемены. В этой ситуации реформирование системы военно-профессионального образования в целях достижения ее качественного соответствия перспективам развития общества, Вооруженных Сил и всей системы высшего профессионального образования страны требует научно-методического обеспечения направлений ее преобразования. Это обуславливает направленность междисциплинарного научного поиска как на определение самой сущности понятия качества образования, так и механизмов его оценивания и эффективного управления им.
Наличие многих конкурирующих научных теорий в педагогике высшей школы, развитие инновационных образовательных технологий, расширившиеся возможности в изучении отечественного и зарубежного педагогического опыта, становление новой отрасли научного знания - квалиметрии создают сегодня реальные предпосылки для решения этих задач. В тоже время появившиеся возможности реализации на их основе свободы в выборе средств и способов достижения высокого качества образования обуславливают актуальность разработки теоретических основ управления им, обеспечивающих поиск и нахождение оптимальных решений. Важнейшей научной проблемой в этой связи становится соответствующее требованиям современной педагогической науки и практики определение сущности, целей, задач, принципов, конкретных механизмов управления качеством
ных критериев и показателей качества, отсутствием единства взглядов на методы и средства их оценки, хаотичностью и разрозненностью попыток формализации ква-лиметрических процедур и необходимостью получения объективных количественных данных, позволяющих достоверно оценивать эффективность подготовки военных специалистов.
В-пятых, несмотря на провозглашение перехода к новой образовательной парадигме, сохраняется противоречие между формально декларируемым интенсивным путем развития образования и реально реализуемым в педагогической практике экстенсивными подходами. Наиболее характерными проявлениями этого противоречия в образовательном процессе военных вузов являются:
- несоответствие критериев оценки качества подготовки специалистов со стороны войск - сформированность профессиональных и личностных качеств, умение решать многоплановые задачи военно-профессиональной деятельности (в том числе и в боевой обстановке), и учебных заведений, где пока определяющим критерием является количество усвоенных знаний;
- стремление к существенному увеличению объемов информации, составляющих содержание обучения, для обеспечения необходимой широты профиля подготовки современного специалиста при ограниченном ресурсе отводимого на обучение времени;
- несоответствие содержания обучения содержанию и условиям практической деятельности, репродуктивный характер подготовки, невозможность обеспечения принципов развивающего обучения, нерешенность проблемы соотношения фундаментальных и специальных знаний при реализации существующих учебных планов и программ;
- недостаточная эффективность применяемых методов обучения, слабый уровень внедрения в практику современных образовательных технологий.
Научное обоснование путей реформирования системы военнопрофессионального образования, необходимость разработки теоретических основ управления качеством образовательного процесса в военном вузе связанны не только с познанием объективных закономерностей функционирования и развития