Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов к воспитательной деятельности

• Автор: Белоусова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 153 с. : ил.

РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
БЕЛОУСОВА Ольга Валентиновна
СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ФАКТОР ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Алферов А.Д.
Ростов-на-Дону

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Средовый подход как принцип организации процесса
подготовки специалистов в педагогическом учебном заведении.
1.1. Понятие среды и ее роль в процессе подготовки учителей в педагогическом колледже
1.2. Подготовка студентов к воспитательной деятельности в педагогической среде колледжа
1.3. Психолого-педагогические основы готовности студентов к воспитательной деятельности
Выводы
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное моделирование воспитывающей среды в педагогическом колледже.
2.1. Нормативно-правовые и психолого-педагогические основания для моделирования воспитывающей среды в педагогическом колледже
2.2. Моделирование воспитывающей среды педагогического колледжа как системы
2.3. Действующая модель воспитывающей среды в опытно-экспериментальном педагогическом колледже
Выводы

ГЛАВА 3. Исследование показателей готовности студентов к воспитательной деятельности в контексте средового подхода.
3.1. Исследование признаков развития готовности студентов к воспитательной деятельности
3.2. Исследование профессионально-педагогической готовности выпускников педагогического колледжа к воспитательной деятельности
Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ад венна для человека как стремление утвердить и выразить свое через дру-
. гое. Данный взгляд на воспитание мы находим у современных исследователей.
Специфический аспект воспитания выделяет Е.В. Бондаревская, которая определяет его как «гуманистическую практику» в определенном пространстве. В нашем исследовании мы опираемся на данное определение: «Воспитание - гуманитарная практика, направленная на приобщение детей к общечеловеческой и национальной культуре, защита интересов и прав ребенка как личности, обеспечение условий для его индивидуальнотворческого развития и оказание помощи в духовно-нравственном станов- лении. Тогда воспитание должно рассматриваться как необходимое усло-
вие социализации личности, как экономически и социально обусловленный процесс, выполняющий в обществе следующие функции:
* сохранения, воспроизводства, развития культуры;
« обслуживания исторического процесса смены поколений;
• создания условий для свободного развития личности как субъекта культуры, исторического процесса* собственного развития жизне-творчества» (21, с. 11).
В результате такого понимания «воспитания» в процессе подготовки к воспитательной деятельности у будущего учителя начальных классов складывается не только образ воспитания, но и образ воспитателя, а также отношение к этому образу в виде готовности к воспитанию и оценке своих возможностей в реализации воспитательского образа на практике. Воспитывающая среда не является чем-то пассивным по отношению к будущему учителю-воспитателю, и задача организаторов среды создать максимум условий, через призму которых будущий учитель увидел бы себя в роли воспитателя учеников. Для этого уже в процессе обучения в колледже студент должен эту свою роль максимально ощутить во всей полноте через Ф образ воспитания. Об «образе воспитания» пишет Н.Г. Осухова. Она счи-