Развитие тембрового слуха в профессиональной подготовке учителя музыки

• Автор: Корнейчук, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТЕМБРОВОГО СЛУХА СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА
11. Психолого-педагогические аспекты развития тембрового слуха в профессиональной подготовке учителя музыки
1.2. Тембровый слух как компонент музыкального слуха: структура, функции и уровни
1.3. Моделирование - как метод педагогического исследования тембрового слуха
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТЕМБРОВОГО СЛУХА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
2.1. Задачи, организация и структура экспериментального исследования
2.2. Методика экспериментального обучения
2.3. Ход, особенности и результаты экспериментального исследования
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Возросшая на современном этапе социальная значимость педагогических кадров, реформа высшей школы закономерно привели к значительному повышению требований к профессиональному образованию выпускников педагогических вузов. Особую значимость новый подход к высшему образованию приобретает в подготовке учителя музыки, чья деятельность отличается особой многопрофильностью, сочетанием творческих областей духовной культуры общества: музыкального искусства и педагогики.
Новая концепция вузовской подготовки, закрепленная в Государствен-ном образовательном стандарте высшего образования, представлена не суммой отдельных частных знаний, умений и методов, а целостной современной системой, направленной на реализацию личностного потенциала творческих возможностей будущего учителя.
Одним из важнейших аспектов, позволяющим осуществить полноценную, многопрофильную профессиональную подготовку учителя музыки в вузе, становится развитие одной из специальных способностей - музыкального слуха.
Именно музыкальный слух является необходимым фундаментом на котором возможно обучение специальным навыкам пения, дирижирования, игры на музыкальном инструменте и постижения художественносодержательной стороны музыки в процессе ее восприятия.
К проблемам музыкального слуха как одной из музыкальных способностей обращались многие ученые, исследуя их с позиций физиологии (Г.Гельмгольц) [37], психологии (Л. Л.Бочкарев, А.Л.Готсдинер, Е.В.Назайкинский, Б.М.Теплов, С.Юдина) [25, 43, 89, 141, 167], музыкальной акустики (А.А.Володин, Н.А.Гарбузов, Е.Георгиев, Е.В.Назайкинский, Ю Н.Раге) [31,36, 170, 92].
Эти исследования музыкального слуха дали обширный материал для музыкальной педагогики, обратившейся к музыкальному слуху как основе музыкальной деятельности (Б.В. Асафьев, Л.А.Гарбер, Е.В. Давыдова, А Л.Островский, С.Е.Оськина, Г.С.Тарасов, К.В.Тарасова) [10, 35, 50,106, 107, 138, 139].
Музыкальный слух представляет собой многоуровневую и многокомпонентную систему, одним из компонентов которой является тембровый слух. Тембровый слух так же представляет собой сложное явление, лежащее на стыке таких наук как акустика, физиология, психология, музыкознание, музыкальная педагогика.
К вопросам формирования и развития тембрового слуха обращались многие ученые и практики в области музыки (Б.В.Асафьев, Э.Б.Абдуллин, А.А.Володин, Л.А.Гарбер, М.С.Майкапар, Е.В.Назайкинский, Г.С.Ригина, К.В.Тарасова, Б.М.Теплов) [10, 1,31, 35, 77, 90, 121, 139, 141].
Значимость тембрового слуха во всех видах музыкальной деятельности ни у кого не вызывает сомнения.
Однако, сложность этого явления сказывается в том, что его комплексных исследований еще явно недостаточно и поэтому свойства, функции, уровни и пути развития тембрового слуха остаются до настоящего времени недостаточно изученными.
Назревшая необходимость развития тембрового слуха как одной из профессиональных способностей музыканта подчеркивалась рядом ведущих ученых-специалистов в области музыкальной педагогики, психологии и музыкознания (Б.В.Асафьев, Е.В.Давыдова, С.М.Майкапар, Е.В.Назайкинский,
А.Л.Островский, Г.С.Ригина, Б.М.Теплов, Г.М.Цыпин и др.) [10, 50, 77, 89, 106, 121, 141, 157].
Вместе с тем, эта проблема в музыкальной педагогике не получила еще широкой экспериментальной разработки. Имеющиеся научные исследования, в большей или меньшей мере связанные с вопросами тембрового слуха,
компенсирована более высоко развитой другой способностью. Так недостаточно развитый звуковысотный слух может быть в какой-то мере компенсирован тембровым слухом, например в определении на слух интервалов или аккордов, т е. компенсировать неопределяемую слухом звуковысотную сторону фонизмом звучания.
Исследование музыкального слуха с позиций психологии позволяет
А.Готсдинеру определить основную задачу в выделении "в звучании главных структурных компонентов, их синтез и переживание, которое обобщается в постижении содержания музыкального произведения" [43, с.47]. Это дает основание рассматривать музыкальный слух не только как слуховую способность, а как целостную функциональную систему, чьи функции "проявляются в познавательных процессах, ощущениях, восприятиях, представлениях и воображении, объединяясь в интегрированной деятельности - музыкальном мышлении" [43, с.47].
Подводя итог сказанному, можно сделать следующие выводы, что такая педагогическая проблема, как развитие тембрового слуха в профессиональной подготовке учителя музыки, требует междисциплинарного подхода в ее решении, что в совокупности позволит наиболее полно исследовать изучаемое.
Такой подход может быть обеспечен в первую очередь связями между педагогикой и психологией, реализуемыми законами развития психики и законами управления развитием личности.
Таким образом, анализ литературы по проблемам личности и деятельности, в том числе: учебной, педагогической, музыкальной, позволил нам понимать под педагогической проблемой развития тембрового слуха - целенаправленную деятельность, осуществляемую в процессе вузовского обучения студента музыкального факультета и направленную на развитие личности будущего учителя музыки в ее проекции на будущую профессиональную деятельность.