Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения

• Автор: Устинова, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Г лава 1. Развитие творческого потенциала студентов в условиях
современного образовательного процесса
1.1. Развитие творчества студентов как цель вузовского образования
1.2. Уровни и критерии развития творческого потенциала личности студентов
Выводы гл
Гл.2. Процесс формирования творческого потенциала студентов на основе
рейтинговой технологии обучения
2.1. Сущностная характеристика рейтинговой технологии обучения
2.2. Опытно-экспериментальная апробация рейтинговой технологии
по стимулированию развития творческого потенциала
Выводы гл.2. '
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Высшая школа в современных условиях стоит перед необходимостью перехода от жесткой системы подготовки будущих специалистов к более гибкой, позволяющей формировать специалиста, восприимчивого к изменениям в сфере труда, способного определяться и действовать в неожиданных, противоречивых условиях. Инновационные поиски педагогов высшей школы направлены на такое проектирование и организацию учебного процесса, которое учитывало бы потребность личности в «обретении себя, своей неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала» (Е.В. Бондаревская), «способность к размышлению и продумыванию вариантов самого себя» (Ф. Баррон) как основы формирования опыта самостоятельной деятельности и жизненной позиции молодого человека. Разработка этих проблем концентрируется вокруг проблемы развития творчества личности и является одной из актуальнейших в современной педагогической науке. Поэтому всесторонняя теоретическая разработка проблем развития творческих способностей личности будущего специалиста в условиях высшей школы приобретает особую остроту, ибо именно уровень подготовки специалиста с высшим образованием, развитость его творческого потенциала позволят ему оптимально реализоваться в будущей деятельности.
В науке проблемам развития творческой личности в настоящее время уделяется большое внимание. Творчество рассматривается в контексте целостности личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, С.М. Каган, Л.Н. Коган); деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); познавательной активности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев); самореализации (И.С. Кон, A.B. Петровский, В.Г. Рындак); особенностей личностного развития (А.Н. Лук, A.B. Петровский).
Понятие «творческий потенциал» личности более широко стало использоваться в научных текстах в 90-е годы (С.Г. Глухова, В.А. Моляко, В.А. Петров,
Н.Д. Шурова, Е.Л. Яковлева и др.). Предельно широкое толкование данного по-

нятия — как отражение адаптивности человека, способности реагировать на изменение среды и способности менять себя, отказываться от усвоения стереотипов поведения дает E.J1. Яковлева, предельно узкое — как рассмотрение творческого потенциала в качестве одного из потенциалов, присущих человеку (гносеологический, коммуникативный, художественный и т.п.), и трактуется как отражение своеобразия деятельности в ее непосредственных результатах, отличающихся уникальностью и неповторимостью,— предлагает М.С. Каган. Наблюдается тенденция объединить эти два подхода. С.Г. Глухова, В.А. Моляко, В.Г. Рындак определяют творческий потенциал как системное образование личности, являющееся координатором, регулятором, стимулятором творческой личности, мерой возможностей человека адаптироваться к жизни.
Принципы и педагогические средства актуализации развития творческого потенциала личности рассматривались во многих работах по психологии и педагогике высшей школы (С.И. Архангельский, В.И. Андреев, Б.Г. Ананьев, Б.А. Бенедиктов, Р. Бернс, В.П. Беспалько, С.И. Гессен, М.Р. Гизбург, Е.И. Головаха, А.К. Дусавицкий, В.И. Загвязинский, JI. Кару, М.С. Кон, Н.В. Кузьмина, В.А. Моляко, Ю.А. Миславский, Я.А. Пономарев, Э. Эриксон и др.).
Решение проблемы формирования творчества студентов предпринято с позиции теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Л.Ю. Гордин, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.В. Краевский и др.). Ученые установили, что развитие личности, подготовленной к творческой профессиональной деятельности, зависит от степени целостности учебно-воспитательного процесса. Дальнейшее изучение этой проблемы приводит к поиску новых технологий обучения, т. е. к такой системе обучения, которая опирается на законы творческой совместной деятельности педагогов и обучаемых, на специфические формы обмена духовно-личностными потенциалами преподавателей и студентов на основе средств диалогического взаимодействия.
Одной из таких технологий является рейтинговая технология обучения, в основе которой лежат диалогическое взаимодействие, исследовательский характер обучения, диагностика результатов обучения, что меняет содержание и форму
развертывание инновационных процессов актуализирует необходимость найти свое место в них, приводит к осмыслению своих возможностей. Однако деление мотивов на эндогенные и экзогенные условно; грань между ними подвижна. По мере интериоризации экзогенных мотивов, придания им «личностного смысла» (А.Н. Леонтьев) они могут становиться эндогенными
Творческий потенциал - явление динамическое, многоуровневое. Л.С.Выготский ввел понятие двух уровней развития: актуального (имеющегося в наличии) и потенциального (которого можно достичь при наличии определенных условий). Расхождение между ними он назвал «зоной ближайшего развития» (46, с. 228, 251).
Применительно к процессу развития творческого потенциала студентов «уровень актуального развития» - начальный уровень, «уровень потенциального развития» - тот уровень, который может достичь студент при соответствующих условиях. У каждой личности этот уровень свой. При таком подходе понятие «приращение творческого потенциала» рассматривается как расхождение между уровнем «потенциального» и «актуального» развития творческого потенциала (154, с. 45).
Начальный (актуальный) уровень развития творческого потенциала предполагает два возможных исхода: повторение прежних достижений, совершенствование мастерства или инновационная деятельность (92).
Эффективность программы развития творческого потенциала должна определяться по быстроте, объему, количественной и качественной результативности его наращивания. Эффективность может быть стабильной, увеличиваться или снижаться, что и отражается в динамике развития творческого потенциала студентов.
Динамические характеристики в общем виде могут быть представлены следующим образом (рис.1).
Развитие творческого потенциала предполагает наличие базы развития, которая со временем тоже может расти, обогащаться (база развития 2 > базы развития 1). Предполагается, что начальный потенциал есть у каждого