Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования

• Автор: Решетников, Петр Евдокимович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 464 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
1.1. Субъектно-деятельностный подход как методологическая основа исследования профессионально-личностного развития учителя
1.2. Особенности личностного развития в поздней юности
1.3. Психолого-педагбгический анализ профессиональной деятельности
1.4. Структура профессионально - личностного развития учителя
Выводы по 1 -й главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
2.1. Педагогические принципы процесса профессиональноличностного развития специалистов
2.2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
2.3. Технология профессионально-личностного развития студентов на первой ступени педагогического образования
2.4. Психолого-педагогические механизмы управления процессом профессионально-личностного развития студентов
Выводы по 2-й главе

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ УЧИТЕЛЕЙ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВА-ТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1. Формирование и преобразование индивидуального опыта профессиональной деятельности
3.2.Развитие профессиональной компетентности учителей
3.3. Развитие творческого потенциала студентов
3.4. Воспитание качеств личности, определяющих профессиональные позиции специалиста
Выводы по 3-й главе
ГЛАВА 4. ДИНАМИКА, ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Динамика профессионально-личностного развития студентов
4.2. Основные тенденции и условия эффективности профессионально-личностного развития специалистов на первой ступени педагогического образования
Выводы по 4-й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Радикальные изменения общественной жизни в Российской Федерации приводят к появлению противоречий во всех сферах жизни, в том числе и в сфере образования. Главное противоречие заключается в том, что качество подготовки учителей, по многим параметрам, не соответствует потребностям сегодняшней школы.
Школа в настоящее время стала вариативной. Это проявляется в разнообразии учреждений, реализующих образовательные услуги; в дифференциации работы с разным контингентом учащихся; в использовании альтернативных образовательных программ, концепций, технологий, учебных пособий. В то время как образовательный процесс не ориентирован на возникшее многообразие педагогической действительности, учителей практически не обучают альтернативным образовательным технологиям.
В деятельности педагогов отмечается заметное расширение субъектных функций. Стратегией развития образовательного процесса в современной школе является ориентация на субъект-субъектные отношения между его участниками. А в педагогических образовательных учреждениях не создаются соответствующие условия для субъектного развития специалистов.
В связи с демократизацией жизни в школе расширяется зона неопределенности в деятельности педагогов, связанная с повышением их самостоятельности в принятии решений. Учителю предоставлено право на выбор образовательных программ, технологий, на конструирование авторской системы обучения и воспитания школьников. В то же самое время в педагогических образовательных учреждениях мало внимания уделяется обучению принятию профессиональных решений, проектированию образовательных программ, профессиональному наблюдению и диагностической деятельности.

нальной деятельности являются овладение формами и методами профессиональной деятельности и развитие профессионально-
значимых качеств.
овладение индивидуальным стилем деятельности, профессиональными ролями и вариативными образовательными технологиями; умение успешно строить свою профессиональную деятельность, опираясь на свой творческий потенциал и своеобразие личности.
Использование субъектно-деятельностного подхода в исследовании процесса профессионально-личностного развития будущих специалистов может быть конкретизировано с помощью следующих правил:
•изучать личность в деятельности и деятельность личности;
•изучать педагогические явления и процессы в условиях предоставления личности свободы выбора, на основе сохранения инициативы и обеспечения максимальной самостоятельности в выполнении всех действий;
•изучать деятельность личности в единстве внешнепредметных и умственных действий с вербализацией их на основе комментирования, обоснования;
•использовать пооперационный анализ профессиональных действий с изучением уровня их целесообразности, осознанности и осмысленности, оптимальности, освоенности личностью;
•изучать деятельность на разных уровнях ее организации субъектом (уровне решения стратегических, тактических и оперативных задач);
•анализ действий субъекта по решению образовательных задач сочетать с изучением факторов и условий, обеспечивающих интеграцию личностного потенциала.
Методология нашего исследования строилась и с учетом идей других подходов: системного, целостного, культурологического, заданного, ак-