Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя

• Автор: Слободнюк, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1.
1.1.
1.2.
1.3.
Глава 2.
2.1.

2.3.
Заключение
Литература.
Теоретические основы повышения процесса профессионального становления личности будущего
учителя
Теоретико-методологические подходы к решению проблемы профессионального становления личности будущего учителя
Сущность, структура и содержание профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя
Комплекс педагогических условий формирования у будущих учителей профессионально-ценностных
ориентаций
Выводы по первой главе
Экспериментальное исследование процесса ориентации студентов на педагогические ценности в ходе их профессионального становления
Цель, задачи и этапы организации опытноэкспериментальной работы
Реализация педагогических условий ориентации будущих учителей на педагогические ценности в
ходе их профессионального становления
Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Среди многочисленных факторов успешного развития профессионально-личностного потенциала будущего учителя одно из главных мест занимают его ценностные ориентации. Служа связующим звеном между личностью и средой, активизируя внутренние механизмы деятельности, последние не просто нацеливают на познание педагогического мира с учетом практических задач, но определяют как деятельность будущего учителя в целом, так и конкретные способы освоения и использования значимых педагогических ценностей.
Достаточно полно разработанные в современной науке проблемы собственно ценностей и ценностных ориентаций личности нашли свое отражение в работах известных отечественных философов (С. Ф. Анисимов, В. А. Блюмкин, В. А. Василенко, Н. 3. Чавчавадзе) , социологов (В. В. Ольшанский, В. А. Ядов), психологов (К. А. Абульханова-Славская, И. В. Дубровина, Т. В. Корнилова, Д. Н. Узнадзе), педагогов (Т. К. Ахаян, 3. И. Васильева, М. Е. Дуранов, И. Ф. Исаев, М. Г. Казакина, А. В. Кирьякова, В. А. Сласте-нин). В сферу интересов исследователей входили такие вопросы, как:
1) сущность и функции общечеловеческих ценностей (С. Г. Дробниц-кий, А. Г. Здравомыслов, Н. С. Розов, Л. Н. Столович);
2) сущность, содержание и функции ценностных ориентаций личности (М. Г. Казакина, Е. А. Подольская, 3. И. Файнбург);
3) система ценностных ориентаций школьников, педагогические закономерности, механизмы и условия ориентации личности в мире ценностей (И. В. Дубровина, А. В. Зосимовский);
4) личностно-ценностный подход в образовании (В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, С. Г. Вершловский, Р. Р. Насретдинова, В. В. Сериков).
Непосредственно проблемами педагогических ценностей и профессионально-ценностных ориентаций педагогов и будущих учителей занимались
Н. П. Аникеева, А. М. Булынин, Н. Ю. Гузева, Л. Г. Десфонтейнес, И. Ф.

! ! Системный Системное рассмотрение объекта и предмета исследования (готовность как система; ценностные ориентации как система; ценностные ориентации-профессиональное становление как система; процесс ориентации студентов на педагогические ценности как система)
Профессионально- личностный Формирование личности студента как профессионала: моделирование направлений и содержания профессионального становления студента на основе педагогических ценностей, взаимосвязанных с компонентами готовности
Контекстный Моделирование с помощью ценностноориентированной технологии предметного содержания будущей профессиональной деятельности; трансформация учебно-познавательной деятельности в профессиональную.
Рефлексивно- деятельностный Сознание и деятельность взаимосвязаны. Ценностные ориентации — содержательная структура сознания. Формирование ценностных ориентаций как фактора профессионального становления студента — это формирование его сознания на основе рефлексивнодеятельностного анализа
Технологический Ориентация педагогического процесса на гарантированный конечный результат: разработка модели процесса ориентации студента на педагогические ценности, технологических карт каждого этапа; разработка диагностических программ отслеживания результатов.
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: