Преемственность формирования учебной деятельности студентов педвуза : На материале изучения лингвистических дисциплин

• Автор: Барышникова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 167 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I: Теоретические и практические предпосылки реализации преемственности формирования учебной деятельности студентов
1.1 Сущность преемственности формирования учебной
деятельности
1.2. Учебная деятельность студентов в процессе изучения лингвистических дисциплин с позиции обеспечения преемственности
1.3. Модель преемственности формирования учебной деятельности студентов педвуза в процессе изучения лингвистических дисциплин
Глава Л: Опытно-экспериментальная работа по изучению модели преемственности формирования учебной деятельности студентов в процессе изучения лингвистических дисциплин
1.1 Организация и методика опытно-экспериментальной
работы
1.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Социально-экономические преобразования в стране обусловили необходимость в изменении подхода к профессиональной подготовке будущего учителя. Увеличение информации требует сформированности у студентов качеств, позволяющих ему самостоятельно решать задачи в разных предметных областях. Эти качества формируются в учебной деятельности студентов. Между тем, условия повышения эффективности учебного труда будущих педагогов по-прежнему остаются не определенными в полной мере.
Анализ учебной деятельности студентов в процессе изучения лингвистических дисциплин показал, что на каждом этапе
последовательно усложняются учебные задачи, возрастает доля
самостоятельности студентов, репродуктивный характер учебной
деятельности сменяется на продуктивный и творческий.
Так, например, изучение русского языка на первом курсе предусматривает сформированность у студента таких общеучебных умений и навыков, как внимательное восприятие лекции,
конспектирование учебного материала и последующая работа над конспектом, обоснованный ответ на практическом занятии, рациональная организация учебной деятельности и т.д. На этапе изучения культуры речи важную роль играет владение различными приемами самоконтроля, умение подготовить доклад, реферат, спецвопрос, оценить и скорректировать свою учебную деятельность, рецензировать выступление товарища и т.д. В процессе изучения теории и методики развития речи оказывается необходимым умение подготовиться и выступить на семинаре, планировать учебную деятельность, написать курсовую работу

и т.д. Это служит предпосылкой для соответствующего изменения в организации учебной деятельности.
Однако практика убеждает нас в том, что целенаправленная работа по формированию учебной деятельности студентов не проводится, студенты оказываются неподготовленными к каждому этапу обучения. В результате этого наблюдается потеря интереса к учебной деятельности, низкий уровень ее сформированности, а в итоге - низкий уровень вузовской подготовки.
В этой связи возникает необходимость выявления дидактических условий, способствующих эффективному формированию учебной деятельности студентов.
Повышение эффективности формирования учебной деятельности студентов обеспечивается не только качеством подготовки на каждом этапе обучения, но и тем, как осуществляется связь этих этапов. Специальное исследование психолого-педагогических основ обеспечения преемственности в формировании учебной деятельности студентов позволит понять особенности развития этого процесса и решить сложные и актуальные проблемы, существующие в его организации.
Анализ учебной деятельности в рамках изучения лингвистических дисциплин позволяет, на наш взгляд, во-первых, на основе развития содержания лингвистических дисциплин выстраивать логику формирования учебной деятельности студентов. Во-вторых, обеспечивать согласованность действий преподавателей по формированию учебной деятельности студентов, так как обучение лингвистическим дисциплинам на педагогическом факультете проводится преподавателями одной кафедры. Следовательно, этот процесс легче планировать, организовывать и корректировать.
существенна непрерывная взаимосвязь между новыми и "старыми" мыслями, между предыдущими и последующими стадиями психического процесса" [30, С.207]. На этом основании автор отрицает возможность репродуктивного, нетворческого мышления и раскрывает психологический механизм творческого мышления (анализ через синтез), благодаря которому "старые" продукты творчества включаются в новые связи. Причем, по мнению Брушлинского A.B., непрерывность, возникающая в результате преемственности, не всегда способствует постепенности. Развивающийся процесс может быть как скачкообразным (инсайт), так и плавным. Но любые изменения не могут возникнуть вне преемственности. [30, С.212].
В своем исследовании А.А.Кыверялг утверждает, что "преемственные связи заключены в самой природе мышления, обусловливаются объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии и обеспечивают успешное развитие умственной деятельности учащихся" [106, С. 17].
В.Э.Тамарин, Е.Ю.Захарова определяют преемственность как условие, обеспечивающее установление таких соотношений между целями, содержанием, методами, средствами обучения и воспитания, которые позволяют строить каждый новый этап с опорой на прошлый опыт учащихся и, таким образом, облегчают их адаптацию к условиям обучения на следующем этапе обучения [72, С.20; 174] Обеспечивает реализацию преемственности в пространстве, по мнению А.Н.Орлова, программно-целевой метод, который позволяет объединить этапы учебно-воспитательного процесса и добиться четкой последовательности и целостности общего процесса движения к конечной цели.