Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах : На примере подготовки учителя истории

• Автор: Штыров, Андрей Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Г лава I Педагогическое образование гуманитарного профиля и новые информационные технологии: поиск пути разрешения противоречий
1.1 Современное состояние проблемы применения информационных технологий в подготовке педагога-гуманитария
1.2 Подготовка педагога-гуманитария в условиях дидактической компьютерной среды: теоретическая модель
Выводы
Г лава II Система подготовки будущих педагогов-гуманитариев к профессиональной деятельности в условиях ДКС
2.1 Исходное состояние готовности студентов гуманитарных специальностей педагогического вуза к применению новых информационных технологий в профессиональной деятельности
2.2 Процесс реализации подготовки студентов-гуманитариев к профессиональной деятельности в ДКС гуманитарной ориентации
( Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Последние десятилетия часто называют временем «информационного взрыва» - лавинообразного нарастания количества информации самого разного рода. Из области предсказаний, наиболее ранние из которых относятся к сороковым годам нашего века («эпоха ноосферы» В.И. Вернадского), в область реальности перешел процесс формирования «постиндустриального», или «информационного», общества. Его главным отличительным признаком ч является превращение информации в один из основных производственных ре-
сурсов [17, 192,235].
Информационная революция непосредственно связана с возникновением и развитием принципиально новых технологий получения, хранения, обработки и передачи информации [30, 117, 137, 163, 179, 190, 191, 237]. Первый толчок современному, наиболее бурному этапу развития этих технологий дало появление и массовое распространение в начале восьмидесятых годов персональных компьютеров; второй - практическая реализация принципа мультимедиа, то есть единообразной записи и представления в интерактивной форме « с помощью компьютерной техники информации разного рода - текстовой,
изобразительно-графической, аудио и видео. Третьим импульсом стала «1Шегпе1:-революция» [137] девяностых, открывшая миллионам людей доступ к огромному фонду накопленной человечеством информации и предоставившая принципиально новые возможности общения.
Информационная революция, как всякий процесс коренного преобразования общества, неизбежно влечет за собой ряд серьезных проблем самого разного плана - экономических, научных, социальных, психологических, фи-лософских, культурных, этических, педагогических. Ключевой проблемой в этом ряду, порождающей все остальные - или значительную их часть - является расширение сферы интеллектуального труда и возникновение новых ме-

тодов умственной деятельности, в корне отличающихся от традиционных (А.И. Ракитов [192]).
Несмотря на то, что информационная революция находится лока в начальной стадии и характеризуется значительной географической неравномерностью, уже сегодня в развитых странах более половины рабочей силы занято в сферах, прямо или косвенно связанных с обработкой информации и оказанием информационных услуг [117, с. 57; 235, с. 309].
Сегодня даже «узкий специалист» не в силах не только усвоить, но и лишь бегло ознакомиться со всей новейшей информацией по изучаемой им проблеме. Как пишет Э. Тоффлер, «... мы не получаем готовую ментальную модель реальности, мы вынуждены постоянно формировать ее и переформировывать» [235, с. 279]. Следовательно, профессионализм определяется не объемом информации, которой располагает специалист, а умением ориентироваться в информационных потоках, находить необходимые сведения, использовать их [62, 137, 163, 190, 192]. Это учитывается Концепцией информатизации сферы образования Российской Федерации [117, с. 57-58, п. 134-136].
Очевидно, что традиционная образовательная система не в состоянии подготовить специалиста, способного работать в условиях «информационного взрыва». Подтверждением тому служит хотя бы тот факт, что практически во всех областях знания и деятельности период «полураспада компетентности» специалиста (то есть устаревания его знаний наполовину) сократился до 3-5 лет - срока, сопоставимого со временем получения профессионального образования [60; 210, с. 17]. Это означает, что как минимум половина знаний, полученных студентом, устареет еще до того, как ему будет выдан диплом.
Как указывает Ю.Н. Афанасьев, «... современное общество нуждается... не столько в профессионализме
риваемые с позиций гуманитарно-личностной парадигмы образования, лично-стно центрированы - ориентированы на конкретную личность. Их центральный структурный элемент - конкретный ученик, решающий личностнозначимые задачи и взаимодействующий с этой целью с другими субъектами образовательного процесса: одноклассниками, преподавателями, опосредованно - с разработчиками учебного программного обеспечения. Личностная ориентация дидактической системы компьютерного обучения - главное отличие от традиционных «коллективистских» дидактических систем, в которых отдельный учащийся не выделяется в качестве особого структурного компонента, обучение ведется «в массе», учитель обращается сразу ко всем учащимся, перед всеми ставятся одинаковые цели, достижение которых определяется на основании стандартных критериев.
Если в условиях личностно-ориентированного обучения дидактическая система предельно персонифицирована, то дидактическая среда, напротив, обезличена, универсальна, что позволяет поддерживать целостность педагогического процесса в условиях группы обучаемых (класса, студенческой группы) без потери целостности функционирующих в этой среде индивидуальных дидактических систем, ориентированных на каждого члена учебного коллектива в отдельности. Таким образом, обучение в дидактических компьютерных средах позволяет индивидуализировать учебный процесс, не отвергая при этом коллективных методов деятельности. Напротив, их значение и ценность многократно увеличиваются. Дидактическая компьютерная среда открывает возможности движения по индивидуальной образовательной траектории, решения личностно центрированных образовательных задач, позволяет ученику самому управлять процессом своего образования, реализовывать собственные возможности и представлять результаты своего интеллектуального труда в наиболее подходящей для этого форме. Среда при этом остается общей, через нее идет взаимодействие с учителем, другими учениками, а также с неявными участниками образовательного процесса - разработчиками программного и методического обеспечения. Через ДКС личность открывается