Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении

• Автор: Запорожец, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ВУЗЕ
1.1. Анализ состояния проблемы управления учебным процессом в вузе в условиях информатизации образовании
1.2. Современные научные подходы к организации управления методической работой как педагогическим процессом
1.3. Особенности организации и управления методической
работой в высших военно-учебных заведениях
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ВЫСШЕМ ВОЕННОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
2.1. Организационная модель структуры управления методической работой в высшем военном учебном заведении
2.2. Педагогические средства повышения эффективности управления методической работой в вузе
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности управления системой методической работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Эффективность работы вуза как в режиме стабильного функционирования, так и инновационного развития во многом определяется характером управления педагогическими системами и процессами, его нацеленностью на результат — обеспечение качества подготовки специалистов.
Ориентация вуза на режим развития требует от субъектов управления готовности к активным изменениям, инициативы, создания новых организационно-управленческих структур, введения новых технологий, включения их в опытно-экспериментальную деятельность, активного освоения достижений науки [104].
В значительно меньшей мере внимание исследователей уделялось изучению вопросов организации и управления методической работой в системе высшего профессионального образования. Это относится к разработке моделей организационных структур, функций методической службы вуза. В результате методическая работа в вузе в новых условиях оказывается малоэффективной.
В соответствии с приказом Министра обороны РФ 1998 года № 338 «О совершенствовании системы военного образования в МО РФ» перед вузами Вооруженных Сил ставятся задачи совершенствования организации, содержания и обеспечения образовательного процесса, приведения его в соответствие с требованиями профессиональной деятельности офицеров и государственными требованиями к профессиональному образованию. Поэтому необходима модернизация методической работы как основного условия успешного управления качеством подготовки специалистов [124].
Выявленные в ходе исследования недостатки в организации и управлении методической работой в вузе объясняются рядом противоречий, основными из которых являются следующие:
между возрастанием объема научных знаний и способностью преподавателей и курсантов к их усвоению;
Концепция программированного подхода указывает на алгоритмический характер процесса управления, возможность выделять в нем этапы, которые цикличны в управленческом процессе.
В наиболее общем виде структура индивидуальной управленческой деятельности может быть выражена в следующем виде: диагностический (изучение состояния объекта управления); проектировочный или прогностический (планирование, поиск решений); организационный (распределение обязанностей, руководство); контрольный (корректировка, контроль, оценка). В свою очередь каждый из этапов имеет свои алгоритмы, этапы (см. рис. 2).
Развитие образования, научного знания на современном этапе характеризуется двумя глобальными процессами: интеграцией и дифференциацией.
Если исходить из цели образования — подготовка специалиста, обладающего профессиональными знаниями, умениями и профессиональной мобильностью (оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической деятельности, общественной практики в целом), то в таком случае необходимо, утверждают исследователи, опираться на концепцию междисциплинарной интеграций [181, с. 19 - 20].
Педагогическая интеграция — это процесс, средство и результат взаимосвязи объектов. Различают внешнюю и внутреннюю интеграцию. К внешней относится интеграция различных видов деятельности: науки, учебного заведения, различных типов и видов учебных заведений, различных наук или учебных дисциплин. К внутренней — интеграция компонентов внутри одного вида деятельности, внутри одной науки, внутри одной дисциплины [13, с. 40].
В качестве объектов интеграции могут выступать знания, теории, понятия, содержание образования, учебные дисциплины, подходы. Технология реализации основных положений педагогической интеграции раскрыта в работах
B.C. Безруковой, М.Н. Берулавы, Ю.С. Тюнникова, Н.К. Чапаева [13, 172, 179]. Применение положений педагогической интеграции к проектированию новых управленческих структур позволит осмысленно, научно обоснованно вводить