Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла

• Автор: Проценко, Геннадий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 131 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА СВЯЗИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Тенденции в профессиональной подготовке военного специалиста связи
1.2. Информационная готовность военного специалиста связи к профессиональной деятельности как компонент и цель процесса обучения общеирофессиональным дисциплинам, ее состав и уровни развития
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА СВЯЗИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕМ ВОЕННО-МОРСКОМ ВУЗЕ
2.1. Функции содержания общепрофессиональных дисциплин в формировании информационной готовности военного специалиста связи
2.2. Формирование и развитие информационной готовности военного
специалиста связи на разных этапах процесса обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Социально-экономическое развитие России, вариативность требований к современному специалисту изменяют условия его деятельности. Это относится и к военным специалистам, в том числе к военным связистам. В современных условиях значительно расширились его военно-профессиональные функции. Так вхождение электроники и микроэлектроники в период научнотехнологической революции [33] открыли огромные возможности в создании сложнейших систем связи и автоматизации управления Вооруженными Силами, в которых интегрируются новейшие технологические разработки. Это вызывает потребность в профессионально-компетентном военном специалисте связи, обладающем профессиональными навыками освоения и эксплуатации постоянно усложняющейся, многофункциональной аппаратуры связи, организации взаимодействия различных военных подсистем связи в расширяющемся информационном поле, способном прогнозировать, предвидеть различные варианты развития военно-профессиональных ситуаций, проявлять инициативу и самостоятельность при нахождении и принятии оптимальных и обоснованных решений и нести за них ответственность. Социально-профессионатьная направленность деятельности современного специалиста вызывает потребность в военном специалисте связи, способном анализировать не только радиоэлектронные процессы, но и сложные социальные процессы внутри воинского коллектива, обладающим значимыми гражданскими качествами, стремлением к самосовершенствованию, саморазвитию, реализации своих потребностей, своих интересов.
Таким образом, на современном этапе требуется военный специалист связи не только профессионально компетентный, но и способный найти внутри себя оптимальное соотношение требований общества и собственных потребностей с целью реализации своей собственной жизненной программы. Эти обстоятельства требуют перехода к новому, более высокому уровню их профессиональной подготовки.
Анализ существующей практики профессиональной подготовки военного специалиста связи показал, что эта подготовка предусматривает, прежде всего, профессиональные знания, умения, практические навыки военной деятельности. А требования к выпускнику обладать развитым мышлением, стремлением к постоянному обновлению и обогащению профессиональных знаний не подкреплены широкой системой форм и методов обучения, способствующих их реализации. Используемые в процессе обучения педагогические технологии пригодны для решения чисто репродуктивных образовательных задач военнопрофессиональной подготовки, не предусматривают развития самосознания, самосовершенствования, умений системного военно-инженерного мышления военного специалиста связи, вследствие чего осуществляется подготовка военных специалистов способных к выполнению весьма узкого или стандартного сектора специфических военных функций и видов деятельности. Особенно при обучении в военном вузе дисциплинам общепрофессионального цикла.
В этой связи многолетнее наблюдение курсантов факультета радиосвязи и автоматизированных систем управления связью Балтийского высшего военно-морского института, а также изучение практики профессиональной подготовки военных специалистов связи в Санкт-Петербургском высшем военно-морском институте радиоэлектроники им. А,С. Попова, анкетирование военных специалистов связи 1086, 1991, 1996 годов выпуска показывает, что только незначительная часть курсантов военных вузов (26%) осознает знания общепрофессиональных дисциплин, как необходимые в целях профессионального становления, как средстве своего военно-профессионального и социального развития. Большинство курсантов не увлечены изучением общепрофессиональных дисциплин, считают знания этих дисциплин как необходимые при получении высшего образования и не осознают значимость фундаментальных знаний тех областей науки и практики, с которыми связывают свою военнопрофессиональную деятельность. В результате этих наблюдений нами сделан вывод, что курсанты не видят корреляционных связей между общепрофессиональными дисциплинами и возможностями самореализации в постоянно ме-
Мы исходим из того, что основой системного подхода в разработке структуры педагогических целей является исследование процесса деятельности во взаимосвязи со структурой личности. Наше исследование выявляет психические закономерности деятельности курсантов телекоммуникационного профиля в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в высшем военно-морском вузе и их влияние на качественный рост отдельных свойств и всей личности в целом, а также дает рекомендации по повышению эффективности профессиональной подготовки военных специалистов связи с целью совершенствования их готовности к военно-профессиональной деятельности в постоянно меняющихся условиях жизнедеятельности, в том числе и в сфере профессиональной деятельности. В этой связи выбранная нами в качестве системы целей обучения общепрофессиональным дисциплинам информационная готовность военного специалиста связи будет наиболее целостным для нашего исследования образованием, если она будет структурирована совокупностью системных, гармонически развитых и взаимосвязанных компонентов личности военного специалиста, способствующих формированию в нем информационной готовности.
На этой основе мы выделили следующие компоненты состава, проектируемого в информационной готовности военного специалиста связи к профессиональной деятельности: содержательно-процессуальный, нравственный, мотивационно-целевой и профессионально-информационный, репрезентативные для военного специалиста связи и обеспечивающие более высокий уровень его военно-профессиональной подготовки к профессиональной деятельности в постоянно меняющихся условиях жизнедеятельности, в том числе и в сфере военной деятельности. Выбор этих компонентов обусловлен требованиями к военному специалисту связи как к личности, осознающей личную значимость военно-профессиональных знаний и обладающей потребностью в их постоянном обновлении и на этой основе успешно адаптирующейся к постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности. Так знания фундаментальных информационно-профессиональных основ электроники и микроэлектроники,