Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования

• Автор: Ерошина, Вера Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретический анализ научно-педагогических основ методической работы в профессиональном образовании.
§ 1. Основные теоретические подходы к организации системы методической работы.
§ 2. Научно-педагогический анализ организации методической работы в учебно-методических учреждениях начального и среднего профессионального образования.
§ 3. Теоретическое обоснование модели методического обеспечения реализации взаимосвязи общего и профессионального образования. Глава II. Исследование педагогических условий повышения эффективности методической работы в учебно-методических учреждениях начального и среднего профессионального образования.
§ 1. Методика исследования и выявление педагогических условий совершенствования системы методической работы в учреждениях профессионального образования.
§ 2. Изучение и анализ изменения педагогических условий совершенствования методической работы.
§ 3. Формирование оптимальных путей внедрения системы методической работы в образовательных учреждениях профессионального образования и оценка ее результатов.
Заключение
Библиографический список используемой литературы Приложения

80-90 стр. 91-149 с.

100-128 с. 129-149 с.
150-158 с. 159-172 с. 173-179 с.

ВВЕДЕНИЕ
Диссертация посвящена исследованию проблемы совершенствования методической работы по реализации взаимосвязи общего и начального и среднего профессионального образования.
Как известно, специфика требований к специалистам в начальном и среднем профессиональном образовании определяется, прежде всего, его целями, которые в современных условиях формулируются неоднозначно в связи с разными подходами, определяющими проблемы всего профессионального образования (Л.Н.Анисимова, П.Р. Атутов, С.Я.Батышев, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Г.С. Гуторов, И.К. Журавлев, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Э.Д. Новожилов, Ю.Н.Петров, В.Д. Шадриков и другие).
Так, Б.С. Гершунский, определяя образование как процесс движения от цели к результату, процесс субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействия педагогов и учащихся, отмечает важность определения технологии, в которой фиксируются целесообразные шаги, этапы достижения выдвинутых целей образования (34).
Исследователь проблем обучения в высшей школе A.A. Вербицкий отмечает, что необходим переход от «школы воспроизведения» к «школе мышления». Это, в свою очередь, требует поиска развивающих, активизирующих, игровых способов организации учебного процесса.
Проектирование жизни - личной, профессиональной, производственной - как основа образования рассматривается Г.Л. Ильиным (48;49). В ходе системных реформ, охвативших Россию в 90-е годы, произошла смена приоритетов. В число национальных стратегических целей буквально ворвалась социальная сфера с ее проблемами.

Начиная с 1994 года, по документам Министерства образования РФ формируется тенденция к отделению методической деятельности от педагогической. Так, в приказе Министерства образования РФ «Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников...», выпущенном в 1996 году, отмечается, что «при их аттестации на квалификационную категорию использование таких дополнительных критериев (требований), как, например: наличие печатных работ, ведение научной работы, руководство методическими объединениями, наставничество и др., не допускается» (4).
Двумя годами раньше (16 августа 1994 г.) Министерство образования выпускает письмо «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ» № 90 - М.
В письме выделяются основные направления деятельности методических служб, реализуемые в информационной, экспериментальной, диагностикопрогностической областях, в области содержания образования, повышения квалификации и аттестации.
Отечественная высшая школа не могла не ощутить общественный императив. В номенклатуре специальностей появились такие как: менеджмент, маркетинг, реклама и др.
В процессе освоения данных специальностей, определения характера и содержания подготовки кадров, поиска новых специализаций, маркетинговых исследований образовательной деятельности и рынка труда, а также изучение потребностей профессиональной сферы, Учебно-методический кабинет по профессиональному образованию Московского комитета образования (УМК МКО) выработал стратегию в работе, как инновационного научно - методического центра по подготовке кадров.
Махмутова, М.И. Шакурова, Н.М. Таланчука, Ю.А. Конаржевского и других (81,29, 104,71, 110, 59).
По-прежнему актуальны педагогические идеи в области управления школой В.А. Сухомлинского (109). В управлении учебно-воспитательным процессом он видел три слагаемых: науку, мастерство, искусство.
В педагогической науке часто употребляется термин «метод». Термин «метод» происходит от греческого слова «тейюбоэ», что означает путь, способ продвижения к истине. Философская энциклопедия дает следующее определение метода: «Метод - форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей движения изучаемого объекта; система регулятивных принципов преобразующей, практической или познавательной, теоретической деятельности» (109, с.409).
Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» (15, с.385).
Г.А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся».(54, с.270).
Таким образом, «методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач».(53, с. 218-219). Реализация метода в практике обучения позволяет добиваться тех или иных целей образования.
О необходимости использования в педагогической деятельности целесообразных методов еще в 1802 году писал И.Ф. Гербарт. Он указывал на связь метода с содержанием изучаемого предмета: «Правильный метод обучения не просто внешняя форма, которая навязывается предмету: он проистекает из его природы, составляет его сущность..Метод преподавания каж-