Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения

• Автор: Волков, Николай Тимофеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 180 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО ВОЕННО-УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КАК ПЕДОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность личностно ориентированного обучения курсантов
1.2. Деятельность курсанта как субъекта личностно ориентированного обучения
1.3. Деятельность преподавателя высшего военно-учебного заведения в процессе личностно ориентированного обучения курсантов
1.4. Критерии и модель личностно ориентированного обучения курсантов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
2.1. Педагогическое стимулирование личностно ориентированного обучения курсантов
2.2.' Личностно ориентированное обучение курсантов в основных видах учебных занятий
2.3. Основные итоги дидактического эксперимента по проблеме личностно ориентированного обучения курсантов высшего военно-учебного заведения
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная система подготовки военных кадров, наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся педагогическим
потенциалом, несет в себе противоречия и недостатки, которые не обеспечивают ее соответствия задачам военного строительства.
Современной, тем более армии будущего столетия, необходимы офицеры с развитым креативно-акмеологическим мышлением, направленным на созидающе-преобразующую деятельность. Однако, возможности традиционных форм методов обучения будущих офицеров ограничены и не могут обеспечить опережающе-развивающего обучения, направленного на развитие созидающего менталитета. К тому же, они недостаточно ориентированы на развитие творческого мышления и самостоятельности курсантов.
Результаты изучения содержания организации процесса обучения в ряде ввузов Министерства обороны Российской Федерации свидетельствуют об их стагнации и даже наличии негативных тенденций, которыми являются: устойчивые стереотипы и отсутствие инновационных моделей, технологий в обучении; живучесть административно-бюрократических подходов, оказывающих негативное влияние на педагогическую деятельность; отсутствие системной связи со смежными образовательными структурами и др. Все они указывают на наличие противоречий и недостатков подготовки будущих офицеров.
Существенно сдерживают его оптимизацию противоречия между: возросшей потребностью Вооруженных Сил РФ в творческом, активно развивающемся офицере-профессионале и консерватизмом основных элементов системы обучения курсантов; стратегией на профессионализацию военной службы в ВС, ориентированной на опережающее всестороннее развитие офицера, и отсутствием научно-методических и прикладных основ по ее реализации; наличием и углублением разрыва между состоянием подготовки военных кадров и передовой практикой вузовского образования в стране и за рубежом.
Возможности традиционных форм и методов подготовки будущих офицеров ограничены и не могут обеспечить обучения, направленного на развитие созидающего менталитета. К тому же, они недостаточно ориентированы на развитие творческого мышления и самостоятельности курсантов.
Вывод, вытекающий из результатов анализа, состояние проблемы состоит в том, что система обучения военных кадров должна строиться на основах, существенно отличающихся от тех, на которых остается пребывать система военного образования.
Сегодня, безусловно, надо отдать предпочтение личностно ориентированному варианту обучения, где последовательно воплощается гуманистическая образовательная парадигма.
Личностно ориентированная направленность означает безусловный приоритет интересов и запросов развивающейся личности, учет ее своеобразия и возможностей, максимальную реализацию и самореализацию, развитие рефлексии, представление условий для проявления задатков.
Исследования, проведенные по проблеме личностного подхода к дидактике условно делятся на следующие направления: управление процессом обучения (Н.В. Кухарев, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); новые технологии в учебном процессе (П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько, В.Я. Ляудис, М.В. Кларин, И.П. Раченко, В.Д. Симоненко); межличностные отношения (Ш.А. Амонашвили, М.А. Вейт, В.А. Кан-Калик,
Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев); формирование структурообразующих элементов личности, качеств личности, педагогическая диагностика (Л.В. Жарова, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина); личностно-деятельностный подход в обучении (П.И. Фельдштейн, Е.В. Бондаревская).
Позиции нового видения сущности обучения курсантов представлены в работах И.В. Биочинского, А.К. Быкова, С.П. Желтобрюха, А.И. Каменева, А.К. Кротова, В.Г. Михайловского, Г.А. Шабанова, Л.Д. Шарого, Г.И. Шпака. Ее общий смысл состоит в разноаспектной разработке
выступает в качестве канала включения юношей в социальную структуру общества, связанную с Вооруженными Силами.
Шестая тенденция отражает направленность духовных интересов поступающих. Среди любимых книг, читаемых перед поступлением в училище, названы произведения Ф. Купера, Д. Лондона, Д. Корнеги, В. Пикуля, А. Толстого. Наибольшее предпочтение отдается произведениям Д.Чейза,
А. Дюма, М. Булгакова. Лишь единицы из первокурсников читали книги по военной тематике, русскую и зарубежную классику. Если среди произведений художественной литературы еще встречаются русские и советские писатели, то среди художественных кинолент безраздельно господствуют далеко не лучшие фильмы производства США. Бесспорным лидером будущие офицеры называют "Терминатор - 2" или "Двойной удар". Среди кинолент часто встречающихся фильмов отмечается "Кровавый спорт", "Крестный отец". Среди кинолент отечественного производства лишь несколько раз упоминаются фильмы "Место встречи изменить нельзя" и "Семнадцать мгновений весны".
Вышеперечисленные результаты опроса свидетельствуют о назревавшем противоречии. Еще не став курсантами училища, юноши уже ориентированы на, прямо скажем, низкопробные духовные ценности зарубежных стран: культ силы, индивидуализм, жажду обогащения любой ценой. Безусловно, к такому положению привели объективные причины, связанные с распадом страны, с переходным периодом в экономической жизни, ухудшением допризывной подготовки выпускников школ и недостаточной профессиональной ориентацией молодежи для прохождения военной службы как в качестве курсантов, так и в качестве солдат. Многие общественные организации (клубы ветеранов, оборонительно-спортивные общества, спортивные секции и др.) сегодня заняты в основном вопросами борьбы за собственное выживание. Однако, как свидетельствует история, русский офицерский корпус во все времена, при различной форме собственности отличался патриотическими убеждениями и ориентацией на