Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений

• Автор: Ахметгареев, Ринат Ахатович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 184 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки заданного подхода к 10 подготовке военного специалиста
1.1. Сущность и содержание заданного подхода к обучению в 11 теории и практике
1.2. Интегративные задачи в образовательном процессе 28 высшего военного учебного заведения
1.3.Моделирование интегративных военно-профессиональных 53 задач
ГЛАВА II. Дидактические условия реализации интегративных 82 военно-профессиональных задач в образовательном процессе.
2.1. Состав и особенности дидактических условий 83 реализации интегративных военно-профессиональных задач при подготовке военных специалистов
2.2. Методика и организация эксперимента
2.3. Ход и результаты эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Успешное реформирование Вооруженных Сил Российской армии непосредственно связано с его главным стратегическим направлением - подготовкой военных специалистов. В изменившихся целевых-установках государства к Вооруженным Силам высшая военная школа продолжает во многом ориентироваться на ранее сложившиеся, порой устаревшие содержание, формы организации, методы и средства подготовки военных специалистов.
Новые квалификационные требования к военным специалистам уже не ограничиваются передачей опыта предыдущих поколений. В центре военнопрофессиональной подготовки становится современный специалист как личность и как профессионал, формирование системных знаний, системного мышления, способностей, которые позволяют оперативно оценивать социальную и военнопрофессиональную ситуацию. Только на основе такой системной оценки можно моделировать развитие различных ситуаций и определять собственную модель действий. Они могут быть даже в противоречии с традиционным опытом.
В проведенном исследовании одним из наиболее перспективных средств подготовки современных военных специалистов выступают интегративные военно-профессиональные задачи. Они имеют ряд существенных преимуществ: наиболее оптимально и адекватно отражают различные виды военнопрофессиональной деятельности, её функции; имеют интегративный характер; обуславливают синтез междисциплинарных знаний при их решении; "технологизируют" учебный процесс; увеличивают объем отбираемых и
структурируемых в них знаний и др. В военно-профессиональных задачах акцент делается не только на интеграцию междисциплинарных знаний и технологию их решения, но и на личностную сторону подготовки специалиста - формирование профессионально-значимых личностных качеств (мотивации, способностей к военно-профессиональной деятельности, готовности к ней и др.).
Важнейшие теоретические предпосылки исследуемой нами проблемы мы находим в психологической теории деятельности Л.С. Выготского, АН. Леонтьева, А.Р. Лурия, в научных идеях Б.М.Теплова и учеников его школы о формировании способностей человека в деятельности. Вопросы интеграции наук и научных знаний получили достаточно широкое освещение в работах таких исследователей, как М.С. Асимов, Б.В. Ахлибинский, Б.М. Кедров, A.A. Кирсанов,
Н.Т. Костюк, А.М. Кочнев, М.Н. Петров, М.Г. Чепиков, А Д. Урсул, В.Г. Юдин и др. В педагогических исследованиях выделены такие аспекты, как: влияние интеграции на развитие педагогической науки - Б.С. Герушинский, З.А. Малькова,
Н.Д. Никандров, B.C. Шубинский; методика выявления и описания интеграционных процессов - Ю.С. Тюнников; интеграция содержания различных учебных дисциплин - A.A. Пинский, В. В. У санов; дидактическая теория межпредметных знаний - И.Д. Зверев, В.К. Кирилов, И.Я. Курамшин, В.Н. Максимова. Проблему заданного подхода в обучении рассматривали ГА. Балл, Г.А. Гольдштейн; В.А. Емельянов, С.Ф. Жуйков, И.Я. Курамшин, И.Я.Лернер, М.И. Махмутов, К.И. Нешков, П.Н. Новиков, И.М. Фрейнберг, Л.М. Фридман и др.
Как показывает анализ военно-специальной, психолого-педагогической литературы, вопросы теории и практики использования интегративных задач при подготовке курсантов разработаны недостаточно. Проблема моделирования и реализации интегративных задач как предмет исследования в военнопрофессиональном образовании специально не рассматривалась. В предлагаемом нами исследовании осуществляется системный подход к моделированию и последующей реализации военно-профессиональных задач как целевых (направленных на формирование готовности к современной военнопрофессиональной деятельности); многофункциональных (отражающих различные виды, функции военно-профессиональной деятельности); интегративных (построенных на синтезе военных, специальных и психолого-педагогических
который, в свою очередь, и может быть в дальнейшем положен в основу педагогического процесса в вузе.
Любая профессиональная деятельность, кроме непосредственного функционального содержания, характеризуется двумя параметрами:
A. В какой профессиональной среде она осуществляется.
B. С какой эффективностью.
Параметры и определяют две основные характеристики: специальность (специализацию) и квалификацию. Так как эффективность любой деятельности зависит от познавательных способностей ее субъекта, то для профессий управленческого, преобразовательного, обслуживающего и педагогического классов квалификация определяется, кроме соответствующей профессиональной квалификацией, еще и научной (познавательной).
Все это позволяет сделать вывод о необходимости дифференциации профессионального образования на образование по основной и обеспечивающим профессиям. Профессия "офицер" является одной из самых сложных профессий человеческого общества, так как требует от ее субъекта способности с высокой эффективностью решать задачи всех классов военно-профессиональной деятельности в экстремальных условиях, связанных с риском для жизни, высоким уровнем ответственности (см. рис. 1.)
В данном случае понятие "квалификация специалиста" наполняется новым, более широким содержанием. Это не просто система знаний и умений, необходимых для выполнения функций профессиональной деятельности. Квалификация в широком смысле слова означает уровень развития профессиональных способностей, готовность специалиста активно участвовать в процессе профессиональной деятельности, адаптируясь к постоянно меняющимся требованиям общества. Поэтому важное значение имеет формирование у будущих военных специалистов ясного осознания перспектив развития своей профессии, ее места и роли в обществе, уверенности в правильности выбора своей профессии.
Квалификация офицера определяет сложность систем, которыми он способен управлять и, соответственно, те уровни структуры органов управления, на которых он способен с заданной эффективностью решать профессиональные