Драматизация как средство развития коммуникативных способностей будущих педагогов

• Автор: Самарич, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Место драматизации в развитии коммуникативных
способностей обучающихся
1.1. Проблема познавательной активности, методов и средств ее развития в философской и
психолого-педагогической литературе
* 1.2 Драматизация и ее учет в рамках холистического
подхода к обучению
1.3 Связь драматизации с театральной педагогикой и ее роль в развитии коммуникативных способностей
будущих педагогов
Выводы
Глава II. Особенности организации взаимосвязи познавательной активности и драматизации в развитии коммуникативных способностей (невербальный
* компонент) будущего учителя
2.1 Модель развития коммуникативных способностей (невербальный компонент) у будущих педагогов
2.2 Экспериментальное исследование развития коммуникативных способностей (невербальный компонент) у студентов вуза, готовящихся к
педагогической деятельности
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в обществе все больше утверждается мысль о том, что образование должно стать механизмом развития творческой личности, ее индивидуальных возможностей, в связи с чем возрастает культурообразующая роль образования и вуза как важного социокультурного института. Здесь должен сформироваться педагог, способный выступать как носитель и распространитель культуры, что предполагает наличие развитых коммуникативных способностей.
Отсюда возникла необходимость подготовки студента к тому, чтобы он мог успешно взаимодействовать в системе «учитель - ученик», ориентированной на активизацию ребенка в его жизнедеятельности, стимулирование его в направлении свободного выбора, что и соответствует ведущей идее рыночной экономики. Целью такого взаимодействия является субъектность ребенка. Достижение ее максимально возможного результата зависит от конкретных условий и, естественно, от педагога, транслирующего ребенку мир на уровне собственных духовных достижений. Из этого следует, что усилить ценностно отраженное влияние мира на ребенка можно путем повышения уровня культуры самого педагога, личность которого выступает связующим звеном в этом процессе. Из этого следует, что вузу необходимо создать базу для развития общей культуры будущего педагога, акцентировав внимание на ее коммуникативном аспекте, что невозможно без снятия ограничения в свободе выбора, а следовательно, и реализации себя как субъекта собственной жизни.
Педагогическое взаимодействие - это особый вид взаимосвязи двух субъектов, которые транслируют свое «я». И только опыт общения позволяет
приобрести эту способность, ибо от рождения человек ею не обладает. Такое взаимодействие обычно осуществляется как раскрытие, демонстрация, передача личностно-ценностнрго отношения к окружающему миру. И от того, насколько ярко педагогу удастся выразить себя, зависит ответная реакция воспитанника.
Однако в существующей образовательной парадигме учитель постоянно демонстрирует свою компетентность в диалоге культур с позиции, позволяющей ему оказывать сильное влияние на ученика, ставя его в положение потребителя, а не созидателя. Традиционная система образования по своей сути представляет собой закрытую, жестко структурированную среду, которая задает для всех одни и те же параметры развития. При таком взаимодействии система образования не выступает как посредник между личностью и культурой; образовательное учреждение, учебник - как переводчики с языков культуры на языки Индивидуальных систем моделей. При этом ограничивается и роль педагога, который должен был бы выступать и как соучастник восхождения личности в культуру, и как стратег, и как инструктор.
В связи с вышеизложенным возникает необходимость пересмотра подготовки студента к педагогическому взаимодействию, в которой особое внимание должно быть уделено процессу коммуникации, включающему два компонента - вербальньш и невербальный.
Первые отечественные работы по проблемам педагогического общения появились в середине XX века (A.A.Леонтьев, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, С.В. Кондратьева и другие). В них исследовалась структу-ра и особенности педагогической коммуникации, были выделены ее основные компоненты. Общение рассматривалось как познание одной личности другой, при котором изменялось и проявлялось отношение, имело место обращение друг к другу.
стью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
Драматизация как процесс предполагает взятые на себя играющими роли; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; реальные отношения между играющими; сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в ней.
Значение драматизации - игры не возможно оценить развлекательнорекреативными возможностями. Игра, являясь развлечением, способна перерасти в обучение, творчество, терапию, модель типа человеческих отношений. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, драматизация используется в следующих случаях: в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы или раздела учебного процесса; как элемент более широкой технологии; в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля); как технология внеклассной работы.
Далее следует заметить, что драматизацию можно рассматривать как средство развития познавательной активности, т.е. возможно ее использование на протяжении всего периода школьного обучения.
Переход в младший школьный возраст связан с решительными изменениями в деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей
деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются но-

вые обязанности, новыми становятся и отношения с окружающим миром.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них замедляется рост и заметно увеличивается вес, скелет подвергается окостенению. Идет интенсивное развитие мышечной системы. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма