Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации

• Автор: Мозгарев, Лев Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 202 с. : ил

Содержание
Введение
Гл. 1. Теоретические основы выявления условий профессионального развития педагогов
1.1. Педагогическое мастерство как результат профессионального развития педагогов
1.2. Комплекс условий профессионального развития
1.3. Система повышения квалификации как база профессионального развития педагогов
Выводы по главе
Гл. 2. Исследование процесса профессионального
развития педагогов в системе повышения квалификации
2.1. Модель комплекса условий профессионального
развития педагога в системе повышения квалификации
2.2. Экспериментальная проверка эффективности модели комплекса условий профессионального развития
педагогов в системе повышения квалификации
Выводы по главе
Заключение
Библиография

Введение.
Актуальность исследования. Одной из существенных характеристик современной системы образования является ее нестабильность. История образования последних 10 лет в России со всей убедительностью подтверждает это. Мы наблюдаем масштабные, сложные качественные и количественные изменения, происходящие в системе образования, ее перманентное реформирование. Для учителя и ученика, главных фигур образовательного процесса, нестабильная обстановка, постоянные изменения воспринимаются как факторы, осложняющие образовательный процесс. Преодолеть обстоятельства, объективно затрудняющие получение положительных результатов в образовательной деятельности, возможно, на наш взгляд, используя идею развития: создание действенных механизмов опережающего развития и саморазвития системы образования, которые обеспечат необходимые условия развития личности, что, в свою очередь, будет обеспечивать развитие общества.
Система образования, являясь частью (подсистемой) более сложной системы - общества в целом, может вести себя по отношению к нему двояким образом: или она следует в своем развитии за изменениями, происходящими в обществе и отстает от них, или она в известной степени опережает развитие общества и индуцирует положительные изменения в нем. В первом случае темпы развития системы образования неизбежно отстают от темпов социальных изменений и система образования тормозит развитие общества. Во втором случае система образования становится фактором развития общества.
Развитие системы образования напрямую связано с проблемой профессионального развития педагогов. Современные требования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога, обусловленные сложностью и глубиной происходящих социальных преобразований, предполагают у него (наряду с другими качествами):
- методологическую грамотность, достаточно высокую теоретическую и практическую подготовленность;
- сформированность положительной мотивационной сферы, обеспечивающей эмоционально-волевую устойчивость профессиональной деятельности,^ высокий уровень реализации основных личностных потенциалов (познавательный, нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический) в профессиональной деятельности;
- профессиональную компетентность, готовность к творческой деятельности, креативность;
- умение самостоятельно формулировать и решать профессиональные задачи;
- и, как итог перечисленного, способность реализовать в педагогической деятельности аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, организаторские и коммуникативные умения, сформированность умений самоорганизации своей профессиональной деятельности.
Наличие перечисленных качеств предопределяет умение педагога высокоэффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях. Это делает актуальным исследование путей, средств, механизмов, закономерностей формирования у педагога этих качеств, изучение условий их появления и развития.
Система повышения квалификации (дополнительного профессионального образования), рассматриваемая нами как структурный элемент системы непрерывного образования, может в разной степени влиять на профессиональное развитие педагогов. Система повышения квалификации может обеспечивать достаточно быстрые темпы профессионального развития педагогов, а может вообще не оказывать никакого влияния на этот процесс. Современная организация повышения квалификации педагогов характеризуется, во-первых, эпизодичностью включения в нее педагогов и, во-вторых, направленностью на их информирование о новом в педагогике, психологии и частных методиках. В связи с этим становятся весьма актуальными исследования, выявляющие условия, обеспечивающие постоянное положительное влияние системы повышения квалификации на профессиональный рост педагогов, поиск нового содержания
умение передать знания и навыки учащимся, 3) требовательность, 4) умение заинтересовать школьников изучением своего предмета, 5) общая эрудиция, 6) доброжелательность, 7) педагогический такт, 8) умение организовать интересный урок, 9) любовь к профессии, 10) терпение, 11) понимание детей, индивидуальный подход, 12) любовь к детям, 13) справедливость, 14) стремление к самосовершенствованию, 15) чувство юмора, 16) умение использовать ТСО, 17) принципиальность, 18) общительность, 19) хорошая дикция, 20) трудолюбие, 21) уравновешенность, 22) артистичность, 23) музыкальные способности, 24) умение организовать внеклассную работу, 25) эмоциональность, 26) добросовестность.
В.Я. Пилиповский [142], на наш взгляд, сделал наиболее полное обобщение социально-личностных и характерологических свойств педагогов, выделяемых известными зарубежными педагогами. Он обобщил результаты исследований Р. Бернса, Н. Боуэрса и Р. Соура, М. Грин, Р. Каммингса, Б. Кларка, А. Комбса, Дж. Лембо, Д. Райнса, Н. Троубриджа, У. Харта, У. Босфилда и П. Уитти
Таблица
Социально-личностные и характерологические свойства педагогов (обобщение В.Я. Пилиповского)
Автор Социально-личностные и характерологические свойства педагогов

Р.Бернс Стремление к максимальной гибкости. Способность к эмпатии. Умение придать личностную окраску преподаванию. Установка на создание позитивных стимулов для самовослркятия учащихся. Владение стилем неформального, теплого общения с учащимися; предпочтение устных контактов на уроке письменным. Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.
Н. Боуэрс иР.Соур Эмоциональная стабильность. Личностная зрелость. Социальная ответственность. Адекватность восприятия происходящих событий.
М.Грин Необходимость личностно окрашенного подхода в педагогической работе Умение становиться на точку зрения ученика. Личностная вовлеченность, профессия учителя становится главным делом, средством создания своего Я.