Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа

• Автор: Кондрух, Вячеслав Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 363 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СИТУАЦИИ
РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1Л. Инновационные факторы становления педагога профессиональной школы как исследователя: концептуальный аспект
§ 1.2. Нормативные факторы становления педагога профессиональной школы как исследователя: создание поддерживающих структур
§ 1.3. Научное обеспечение феномена исследовательской деятельности педагогов профессиональной школы
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ
§ 2.1. Исследовательская деятельность педагогов профессиональной школы в современной философии и методологии педагогики.
§ 2.2. Категориальный аппарат и способы изучения феномена
исследовательской деятельности педагогов профессиональной школы.
§ 2.3. Сущность и структура методологической компетентности
педагога профессиональной школы
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 3.1. Теоретические основы моделирования педагогической сис-

темы подготовки преподавателей профессионально-педагогического
колледжа к исследовательской деятельности
§ 3.2. Концепция педагогической системы подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности
§ 3.3. Критерии эффективности исследовательской деятельности
преподавателя профессионально-педагогического колледжа
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПРЕ-ПОДПВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 4. 1. Нормативные основания реализации педагогической системы подготовки преподавателей профессионально-педагогического
колледжа к преподавательской деятельности
§ 4.2. Проектирование содержания программ подготовки педагогов к исследовательской деятельности в условиях опытноэкспериментальной работы
§ 4.3. Оценка результатов опытно-экспериметальной работы и их
обсуждение
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Национальная доктрина образования в Российской Федерации - документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития до 2025 года, - признает ведущую роль педагога в достижении целей образования. В Национальной доктрине систематическое обновление всех аспектов профессионального педагогического образования, которое отражало бы произошедшие изменения в социально-экономических ориентирах общества, в сфере культуры, в психолого-педагогической науке и в технологиях образовательной деятельности, ставится в число основных задач.
Это предполагает, с одной стороны, создание необходимых условий для творческого роста, повышения квалификации и современной переподготовки педагогов всех уровней образования, а с другой - привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации.
Попытки обозначить и утвердить ведущую роль педагога в достижении целей образования предпринимались еще в конце 80-х-начале 90-х годов: их стихийный уровень был представлен движением педагогов-новаторов, как стремление «низов» реализовать идею о развитой инновационной деятельности, которая помогала бы становлению системы образования как многопрофильной и дифференцированной саморегулирующейся общественной практики; их управляемый уровень был связан с деятельностью «верхов», которая, в конце концов - посредством подготовки и успешного проведения Всесоюзного съезда работников образования (декабрь 1988 г.) - стала приобретать необходимые для развития инновационной практики завершенные формы.
Съезд принял Концепцию непрерывного образования, центральным тези-

- чуткое реагирование на процессы развития как внутри самой системы, так и во внешних условиях ее функционирования.
Требования к педагогу системы непрерывного образования:
- тип педагога-информатора, транслятора учебной информации должен отойти на второй план, в прошлое;
- доминирующий тип педагога - развития, творческая личность, глубоко владеющая достижениями наук о человеке и закономерностями его развития, новыми педагогическими технологиями, искусством компьютерного обучения;
- педагогическая деятельность как сфера практического человекознания и человековедения, одно из ведущих условий развития личности человека;
- изменение практики подготовки педагога, нацеленной прежде всего на подготовку преподавателя-предметника, поскольку она не отвечает потребностям непрерывного образования, не несет в себе специфических черт, отличающих его от подготовки специалиста любого другого типа;
- необходимость осуществления задач расширенного воспроизводства социального опыта в новых поколениях, овладение человековедческим характером педагогического образования;
- использование предметного знания в качестве средства обучения и воспитания развитой личности учащегося;
- необходимость высокой общей культуры учителя, преподавателя, мастера производственного обучения;
- включение в процесс перестройки системы образования педагогических коллективов средних и высших учебных заведений, учреждений системы повышения квалификации и переподготовки кадров;
- придание особого значения педагогическому профессионализму, психо-лого-педагогической и методической грамотности;
- научно-исследовательская деятельность преподавателя вуза (см. подробнее: 154. С. 2-12).