Профессиональная подготовка педагогов к диагностическому обеспечению воспитательного процесса во временном детском объединении

• Автор: Рязанова, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СИСТЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВДО КАК ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
1.1. Теоретические подходы к построению системы диагностического обеспечения воспитательного процесса в

1.2. Характеристика содержательных компонентов системы диагностического обеспечения воспитательного процесса
в ВДО
1.2.1. Временное детское объединение в контексте педагогической диагностики
1.2.2. Личность ребенка в системе диагностического обеспечения воспитательного процесса в ВДО
1.2.3. Диагностические параметры воспитательного процесса
1.3. Диагностическая деятельность педагога ВДО как процессуальная характеристика системы диагностического обеспечения воспитательного процесса в ВДО
ГЛАВА II. ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВДО
2.1. Апробация системы диагностического обеспечения воспитательного процесса в ВДО
2.2. Анализ и оценка результатов эмпирического исследования содержания системы диагностического обеспечения воспитательного процесса в ВДО
ГЛАВА Ш. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К ДИАГНОСТИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
3.1. Диагностическая позиция педагога ВДО как системообразующий компонент диагностического обеспечения воспитательного процесса и профессиональной подготовки в вузе
к этому виду деятельности
3.2. Методологические основы организации процесса формирования диагностической позиции педагога ВДО

3.3. Дидактическая парадигма подготовки педагога к диагностическому обеспечению воспитательного процесса в ВДО .
3.4. Личностно развивающая парадигма профессиональной подготовки педагога ВДО к диагностической деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования
В решении проблем воспитания подрастающего поколения, как показывают результаты педагогических и психологических исследований, владение педагогом диагностическими технологиями и их умелое использование в своей профессиональной деятельности является одним из основных критериев достижения ее результативности. Особую актуальность такой критерий приобретает в условиях временного детского объединения (ВДО), воспитательная система которого имеет свою специфику, обусловленную кратковременным пребыванием ребенка в коллективе. Такая система может оптимально функционировать в случае, если имеется оперативная информация об объекте и одновременно субъекте воспитательной деятельности - ребенке, об эффективности содержания, форм и методов работы. Следовательно, педагог ВДО должен быть достаточно глубоко подготовлен к диагностическому обеспечению воспитательного процесса.
Анализ профессиональной деятельности педагогов детских лагерей, центров детского творчества и других подобных учреждений, где создаются ВДО, обнаруживает у педагогического состава наличие операциональной установки на организацию деятельности детей, овладение технологиями такой деятельности при одновременном отсутствии операциональной установки на профессионально грамотное изучение и оценку уровня развития ребенка, воспитательного коллектива, качества воспитательного процесса и, соответственно, на овладение диагностическими технологиями.
Профессиональная подготовка в вузах специалистов к диагностическому обеспечению деятельности в ВДО практически выпадает из содержания учебных программ. Таким образом, несоответствие между подготовкой педагога к организации деятельности детей и к диагностике ее процесса и

экспериментов 20-х годов именно фактор групповой деятельности выдвигался в качестве главного, определяющего поведение ребенка.
Учитывали мы и идеи A.C. Макаренко о единстве изучения и воспитания личности и коллектива, а также выдвинутый им для оценки личности социальный критерий (87).
Работы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева и других исследователей способствовали выделению основных механизмов изучения и формирования личности, среди которых отмечались следующие (95, С. 137):
- изучение личности должно всегда осуществляться в процессе деятельности, т.к. только деятельность позволяет правильно оценить мотивационную сторону поведения;
- конечным результатом оценки личности выступает совокупность общественных отношений, которые возникают в процессе участия в общественно полезной деятельности;
- новоообразование личностных качеств и свойств происходит в результате диалектических противоречий, возникающих в процессе общественных отношений;
- процесс формирования личности зависит от многообразия внешних и внутренних факторов, определяющих ее развитие;
- в процессе изучения качеств личности необходимо и целесообразно изучать эти качества, выделяя наиболее существенные характеристики, типические свойства
Уже к середине 70-х годов был преодолен «коллекционерский» подход к личности, превращавший ее в некую емкость, принимающую в себя черты темперамента, характера, преобладающие потребности и интересы, способности, склонности, когда личность выступала как набор качеств, свойств, характеристик, особенностей (115, С. 223) и стала актуальной задача изучения личности в широком контексте ее жизнедеятельности, в том числе и