Профессиональная подготовка учителя к фенологической работе с учащимися средствами туристско-краеведческой деятельности

• Автор: Михайлов, Игорь Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: г. Сходня, Московской обл.
• Количество страниц: 143 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Фенологические знания в теории и практике Российского
образования
1.1. Становление и введение фенологических знаний в образовательную систему
1.2. Составной компонент естественнонаучного образования -фенологические знания
1.3. Функции туристско-краеведческой деятельности в современном дополнительном образовании
1.4. Анализ содержания и структуры формирования фенологических знаний
ГЛАВА II. Комплексный процесс подготовки учителей начальных классов
к фенологической работе
2.1. Сущность формирования фенологических знаний у учителей начальных классов
2.2. Профессиональная компетентность начальной школы
2.3. Основы содержания процесса подготовки учителей начальных классов к фенологической работе в школе
2.4. Выводы экспериментальной проверки результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современной стадии развития общества эффективность системы дополнительного образования имеет особое значение, так как эта форма ориентирует обучающихся на свободный выбор видов и форм деятельности, становление их мировоззрения.
Дополнительное образование относится к сфере наибольшего благоприятствования для становления личности обучающегося.
В дополнительном образовании на основе общности интересов ребенка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций.
Своеобразие дополнительного образования состоит в том, что оно создает сочетание видов досуга (отдых, развлечения, праздник, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей. Концепция системы дополнительного образования разработана в настоящее время в Институте общего среднего образования Российской академии образования (34).
Становление и развитие системы дополнительного образования детей в Российской Федерации осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральной программой развития образования, а также концептуальных положений, одобренных коллегиями Минобразования России «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» (25.04.94 № 12/1), «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения» (23.11.92 № 22/1), «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития» (27.10.93 № 19/1), «О развитии учебно-
исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образо-
вания» (10.01.96 № 1/1), «О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации» (14.04.93 № 6/1) и др.
В 1918 году по предложению Н.К. Крупской Народный Комиссариат Просвещения РСФСР организовал в Москве Центральное бюро школьных экскурсий - государственное внешкольное детское учреждение одно их первых в системе дополнительного образования детей.
В настоящее время школа находит в дополнительном образовании источник гуманистического обновления педагогических технологий, широкий культурный фон, неограниченные возможности развития одаренности человека, его самоопределения и самореализации.
Разрешение задач становления отечественного образования, несомненно, зависит от кадрового обеспечения. Ориентация только на учителя, способного полноценно учить и интенсивно работать во внеурочное время, неперспективна.
В едином образовательном пространстве и социокультурной среде могут и должны взаимодействовать с ребенком, прежде всего, профессионально подготовленные учителя начальной школы, предметники, педагоги дополнительного образования.
Проблема профессиональной подготовки современного специалиста и разработка оптимальных способов его включения в педагогическую деятельность - всегда важная проблема системы образования. Анализ научной, психо-лого-педагогической и методической литературы, опыта массовой практической подготовки учителей свидетельствует о многочисленности исследований фактически по каждому из направлений подготовки педагогических кадров.
В последнее время разрабатывалась различная проблематика в связи с подготовкой будущего учителя:
★ развитие личности (А.Г. Асмолов, H.F. Битянова, Н.В. Кузьмина, B.JI.
Поздняков, Н.Ю. Посталкж, В.А. Сластенин и др.);
Рис. 2. Основные понятия современной фенологии
Научные фенологические понятия трансформируются в учебные. Особенно широко эти понятия представлены в таких школьных предметах, как природоведение, естествознание, биология, география, экология, а в последнее время к ним обращаются и педагоги дополнительного образования.
В педагогическом плане понятия принято различать по элементам знаний. Под составными элементами знаний или компонентами содержания понимаются (48) соответствующие области наук или их практические отрасли, нашедшие отражение в учебных предметах. Исходя из сказанного, можно заключить, что фенологические знания в естественнонаучном образовании представляют собой самостоятельный элемент.
Между тем, функциональная природа фенологических знаний и многокомпонентный состав делают невозможным в настоящее время, да и в обозри