Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа

• Автор: Королева, Валентина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 143 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
§1.1. Состояние проблемы математического образования студентов
колледжа в педагогической теории и практике
§1.2. Особенности процесса математического образования в
профессиональном педагогическом колледже
§1.3. Выявление педагогических условий, обеспечивающих профессиональную направленность математического образования
студентов колледжа
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ
МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
§2.1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы
§2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий обеспечения профессиональной направленности математического
образования
§2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной
работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Проблема нашего исследования заключается в обеспечении эффективной профессиональной подготовке студентов колледжа.
Актуальность данной проблемы определяется общими требованиями к будущему специалисту, который должен быть разносторонне развитой, творческой личностью, способной к усвоению знаний и применению их на практике.
В условиях рыночной экономики остро ощущается противоречие между потребностями производства в высококвалифицированных, профессионально мобильных работниках и недостаточным уровнем профессиональной подготовки специалистов, что проявляется в возрастании конкуренции на рынке труда. Причем спрос на неквалифицированный труд неуклонно сокращается, и в то же время растет спрос на высококвалифицированных специалистов.
Специалист должен быть социально защищен, иметь гарантии получения работы. Повысить уровень социальной защищенности выпускника в его дальнейшей жизни можно за счет разносторонней высоко-профессиональной подготовки, т.е. путем формирования готовности к выполнению профессиональных функций в различных условиях и к смене профессии.
Указанное выше противоречие объясняется рядом причин и, в частности, тем, что имеется существенный разрыв между научными знаниями, которые изучаются студентами на учебных занятиях теоретического обучения, и теми профессиональными знаниями и умениями, которые они приобретают в процессе производственного обучения. Особенно этот разрыв ощутим между уровнем общеобразовательных знаний и характером их практических применения студентами в своей профессиональной деятельности.
Переход на подготовку высококвалифицированных специалистов широкого профиля в колледже встречает ряд объективных трудностей, в част-

ности, с одной стороны, требование повышения научного уровня содержания профессионального обучения предполагает также усиление практической реализуемости научных знаний; с другой стороны, необходимый рост образовательного потенциала будущих специалистов требует повышения уровня теоретического обучения в профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов. Однако простое увеличение времени на изучение теоретического материала невозможно из-за ограниченных сроков обучения, поэтому изменения объема теоретического материала должно носить не количественный, а качественный характер.
Важную роль в разрешении рассматриваемого противоречия в процессе обучения в профессионально-педагогическом колледже играет принцип профессиональной направленности преподавания.
Математическое образование является одним из основных элементов общего образования, поэтому в рамках нашего исследования будем рассматривать профессиональную направленность математического образования.
В образовательных стандартах России отмечено две стороны назначения математического образования:
• практическая, связанная с содержанием и применением инструментария;
• интеллектуальная, связанная с мышлением человека, с овладением определенным методом познания и преобразования мира - математическим методом (137).
Практическая значимость математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира, пространственные формы и количественные отношения. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципа действия того или иного устройства и использование современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической и политической информации.
Анализ методической литературы показал, что ряд авторов (Б.В. Гне-

требности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии (60, 62, 118).
Наряду с профессиональным образованием нельзя обойти вниманием профессиональную подготовку. В психолого-педагогическом словаре находим, что “профессиональная подготовка имеет целью ускорение приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ, и не подразумевает повышение общеобразовательного уровня обучающихся (140, с. 363)”.
Достаточно полное и для нашего исследования приемлемое определение дается у С.Я. Батышева: “Профессиональная подготовка в широком смысле слова, организация обучения профессиональных кадров через различные формы получения профессионального образования. В узком смысле слова - это ускоренная форма приобретения профессиональных навыков и умений (8, с. 41)”.
В целом, под профессиональной подготовкой понимается совокупность специальных знаний, навыков и умений, позволяющих выполнить работу в определенной области деятельности. В зависимости от квалификации различают четыре основные уровня профессиональной подготовки, требующих соответствующего профессионального образования: высшего, среднеспециального, профессионально-технического и элементарного.
В рамках нашего исследования мы рассматриваем среднеспециальное профессиональное образование. Оно является одним из уровней системы профессионального образования, обеспечивающим подготовку специалистов среднего звена.
Система среднеспециального профессионального образования занимает значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. В настоящее время образование этого уровня имеют 22% населения России.
За последнее время в Российской Федерации распространение получа-