Педагогическая система развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов колледжа

• Автор: Спирина, Марина Савельевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 273 с.

Содержание.
^ Введение
4 Глава 1. Теоретические предпосылки построения педагогической системы
развития творческой профессионально значимой учебной деятельности.
§1. Современное состояние проблемы подготовки будущих специалистов к
творческой деятельности
§2. Дидактические основы построения педагогической системы развития
творческой профессионально значимой деятельности
§3. Системный подход к построению педагогической системы развития
творческой профессионально значимой деятельности
§4. Возможности формирования мышления творческой личности средствами
математики как учебной дисциплины
§5.Структура и механизм функционирования опыта творческой
деятельности
Выводы к главе
Глава 2. Педагогическая система развития творческой профессионально значимой учебной деятельности.
§6. Структура педагогической системы развития творческой
профессионально значимой деятельности при обучении математике
ф §7.Отбор содержания образования в области математики как
метапредмета
§8. Методы, формы и средства преподавания, формирующие опыт
творческой деятельности
§9. Реализация принципов педагогики в системе развития творческой
профессионально значимой деятельности
Выводы к главе
Глава 3. Результаты внедрения и экспериментальной проверки эффективности педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности.
§ 10. Описание эксперимента
§ 11 .Анализ педагогической системы методами ТРИЗ-педагогики
§ 12. Анализ результатов квалиметрических исследований влияния педагогической системы на становление творческой личности студентов.. 191 §13. Теоретический анализ эффективности построения педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности....208 §14. Организационно-педагогические условия реализации педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности
Выводы к главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложения:
Рабочая программа по предмету «дискретная математика»
Схемы, таблицы
Введение
Актуальность исследования. Одна из главных черт современного общества — обострение противоречия между созидательными и разрушительными силами — выдвигает в образовательной области на первый план задачу формирования личности, способной не только усваивать известные, накопленные человечеством знания и способы профессиональной деятельности, но и отбирать нужные из них, творчески их перерабатывать, создавать новые, удовлетворяющие культурологическому принципу неразрушения личности и окружающей среды, строить свою жизнь, ориентируясь на свои возможности и общечеловеческие ценности (Доклад Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию XXI в.).
Все более становится очевидным, что и в деле подготовки специалиста, в том числе в учреждениях среднего профессионального образования (УСПО), главное — не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или вновь созданных способов и средств деятельности. Меняется сама парадигма конечной образовательной цели УСПО: от «специалиста-исполнителя» — к компетентному «профессионалу-исследователю». «В намечающихся контурах постиндустриального, информационного общества образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор реализации потенциала страны» («Концепция структуры и содержания общего среднего образования 12-летней школы». Российская газета,
Известно, что успехов в вопросе формирования личности выпускника УСПО, в развитии его творческих способностей можно добиться лишь с помощью совершенствования одновременно всего комплекса составляющих образовательного процесса: его смысла (направленности), содержания и технологий образования (В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Г.К.Селевко, и др.). Немаловажную роль при этом играет нацеленность образовательного процесса на формирование личностного творческого потенциала, в основе чего лежит процесс накопления учащимся собственного опыта творческой учебной деятельности (В.В. Давыдов, М.М.Зиновкина,
В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Л.М. Фридман, В.Д.Шадриков и др.). В результате овладения подобным опытом у студента формируется творческий потенциал, что характеризуют его как творческую личность.
Современное общество предъявляет к профессионалу новые требования:
— быть компетентным специалистом (А.К. Маркова, А.М. Новиков, М.А. Чошанов), т.е. обладать мобильностью знаний, гибкостью метода, критичностью мышления, профессиональной культурой;
— брать на себя ответственность за принятое решение проблемы, принимать решения в условиях неопределенности (С.Я.Батышев, В.П.Зинченко и др);
— мыслить и действовать самостоятельно, продуктивно и творчески, оказывать позитивное влияние на сферу производства при выполнении общественно значимой работы (П. А. Беляева, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко).
Творческий потенциал выпускника должен быть сформирован на таком уровне, чтобы молодой специалист мог самостоятельно формулировать и решать проблемы современного производства и общества, умел находить выходы из различных технических, социальных и других противоречий. Поэтому выпускников УСПО необходимо вооружать процедурами, способами и средствами творческой деятельности. Следовательно, формирование у студентов опыта творческой профессионально значимой
Проанализировав мнение авторитетных исследователей о характере мышления творческой личности, мы делаем вывод, что несмотря на отличия в общем наборе креативных компонентов, встречающихся у разных авторов, все они сходятся на тех компонентах, которые возможно формировать методами, разработанными нашей системой, в процессе преподавания дискретной математики и математической статистики. К таким качествам мы относим:
— логичность ума — качества («когнитивные интеллектуальные» качества у
A.B.Хуторского, «интеллектуально—логические способности» — у
B.И.Андреева, «гибкость мышления» — у Л.К.Веретенниковой, «гибкость интеллекта» — у А.Н.Лука), которые формируются с помощью содержания, включающего элементы классической логики (соответствующие умения включены в систему Г.В.Никитиной и В.Н.Романенко).
— вариативность ума — («способность к генерации идей, их продуцированию», «формирование гипотез», «преодоление стереотипов»
— у А.В.Хуторского, «легкость в генерации идей» — у А.Н.Лука, «интеллектуально-эвристические способности» — у В.И.Андреева, «широта» и «гибкость» мышления — у Л.К. Веретенниковой);
— критичность ума — «умение задавать вопросы, видеть противоречия» («чуткость к противоречиям» — у А.В,Хуторского, аналогичные качества
— Л.К.Веретенниковой).
На наш взгляд, одной из характерных особенностей творческой личности является критическое мышление, которое мы понимаем как «... рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять» [106, с.103]. Близким по смыслу к критическому мышлению является «реалистическое» мышление (терминология А.Л. Жохова), под которым он понимает «...интегральное качество человека, которое можно охарактеризовать как совокупность, диалектическое единство следующих более простых качеств...», в числе которых, в частности, рефлексия и т.д.