Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Еськова, Ирина Владимировна
13.00.08
Кандидатская
2001
Ставрополь
194 с. : ил
Стоимость:
499 руб.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы
педагогической диагностики
1.1. Сущность и функции педагогической диагностики
1.2. Формы и методы педагогической диагностики в практике современного вуза
1.3. Организационные основы педагогической диагностики как средства управления учебно-воспитательным процессом в
вузе
1.4. Новые информационные технологии в организации педагогической диагностики в вузе
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
системы педагогической диагностики в вузе
2.1. Организация исследовательской работы по формированию системы педагогической диагностики в вузе
2.2. Опытное обоснование целесообразности организации
системы педагогической диагностики в вузе
2.3. Модель системы педагогической диагностики в современном
вузе
2.4. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогической диагностики в вузе
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. К началу XXI в. в России установились новые взаимоотношения образования с различными областями общественной практики, потребителями образовательных услуг. Это обусловило возникновение ряда принципиально новых проблем, связанных с совершенствованием образовательного процесса, в том числе проблемы объективной и достоверной оценки труда преподавателей и обучаемых; разработки средств системного анализа учебной деятельности на уровне субъект-субъектных отношений, без решения которых значительный потенциал отечественной образовательной системы остаётся нереализованным.
Целью современного вузовского образования становится переориентация деятельности преподавания с уровня информирования на уровень управления развитием личности в ее профессиональном становлении. Тем самым в образовательную практику воплощаются новые принципы организации высшего образования - профессионализации и персонификации.
В этой связи наметилась тенденция усиления внимания к проблемам выявления и учёта личностных, групповых особенностей обучаемых в целях определения наиболее адекватных методов педагогического воздействия. Об этом свидетельствуют исследования Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, A.A. Реана, В.А. Якунина и др.
Однако практическая реализация вышеобозначенных тенденций и подходов невозможна без совершенствования системы педагогической диагностики, о чем свидетельствуют работы Б.П. Битинаса, Н.К. Голубева, Г.А. Деминовой, А.И. Кочетова, Я.Л. Коломинского и др.
Анализ диссертационных исследований последних лет показал, что проблема организации системы педагогической диагностики и педагогического мониторинга в образовательных учреждениях различного
уровня неоднократно привлекала внимание исследователей. Так, были теоретически обоснованы и апробированы модели:
- педагогической диагностики образованности школьников (И.Ю. Г утник);
- диагностики начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов (Л.А. Родыгина);
- диагностико-информационного и компьютерного обеспечения непрерывного повышения квалификации педагогов села (Н.П. Василенко);
- мониторинга в системе непрерывного медицинского образования (Г.С. Созонова);
- системы педагогической диагностики в высшем военном училище (О.Ю. Ефремов) и др.
Историографический анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что вопросы педагогической диагностики давно привлекают внимание ученых и практиков. Тем не менее, до сих пор не определены перспективные направления ее развития, а вузовская практика не располагает на сегодняшний момент универсальной, современной системой контрольно-диагностических средств эффективности образовательного процесса.
В то же время положения и выводы научных исследований последних лет свидетельствуют о том, что педагогическая диагностика как аналитикооценочная деятельность способна предоставить информацию, необходимую для принятия эффективных управленческих решений, обеспечивающих развитие образовательного процесса в учебном заведении любого уровня. Однако это возможно лишь в том случае, если она располагает современным, технологичным инструментарием и эффективной методикой, способных гарантировать качество и своевременность полученной информации.
В этой связи, направление нашего исследования было выбрано в соответствии с необходимостью разрешения ряда противоречий:
По мнению К. Ингенкампа [88, 210], для составления прогноза успеваемости в вузе можно привлечь не только данные об успеваемости в школе и когнитивных способностях, но и данные о других признаках личности:
• социоэкономические факторы. Большинство абитуриентов, показывающих более высокую успеваемость, как правило, из более высоких социальных слоев. В связи с этим подчеркивается положительная роль тестов, которые социально нейтральны;
• интересы и мотивы личности. Эти факторы оказывают влияние на успеваемость в вузе, но на этапе отбора в вуз трудно диагностируемы, так как абитуриент стремится представить себя в наиболее выгодном свете;
• индивидуальные признаки личности: добросовестность, готовность к работе, интуиция.
Мы согласны с теми исследователями, которые рассматривают эти качества в качестве серьезного залога успеваемости, и считаем, что диагностика вышеперечисленных факторов необходима на всем протяжении процесса обучения в вузе.
Согласно И.П. Подласому [156], письменные и устные формы диагностики в педагогической литературе относят к традиционным субъективным формам в отличие от тестирования, которое многие авторы называют объективной формой проведения диагностики, имея в виду, прежде всего, критерии (объективность, надежность, валидность), которым должны соответствовать результаты диагностики (степень соответствия дидактическим принципам проведения диагностики: объективности, систематичности,
гласности) и, во-вторых, воспроизводимость и однозначность оценки результатов.
Тестирование - такая форма педагогической диагностики, в которой для сбора, обработки и оценивания информации используется метод тестов.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования | Бендова, Лариса Васильевна | 2006 |
Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма | Сорокина, Нина Ивановна | 2008 |
Формирование готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами | Чернышова, Анастасия Валерьевна | 2000 |