Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического института

• Автор: Велижанина, Анна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОТРЕБНОСТЬ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ: ЛИЧНОСТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
1.1. Непрерывное профессиональное развитие студентов как
предмет теоретического исследования
_ 1.2. Моделирование непрерывного профессионального развития

студентов инженерно-педагогического вуза
1.3. Педагогическое содействие в профессиональном развитии студентов в условиях гуманизации образования Выводы по первой главе ,, ,
I V і; • * . ,
■ ' ’' V-.," „
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ОНТОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.1.Общая характеристика осуществления опытно-^ экспериментального исследования
2.2. Методические основания процесса непрерывного профессионального развития студентов
2.3. Обсуждение материалов опытно-экспериментальной работы и их оценка
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ И ЦИТИРУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. Современный этап общественного развития нашей страны характеризуется стремительными социально-экономическими и политическими изменениями. Ведущим фактором, определяющим перспективы развития общества, становится образование.
В условиях новой образовательной парадигмы, предусматривающей переориентацию содержания учебных дисциплин на личность, на человека, важнейшим условием становится подготовка профессиональных кадров нового типа, что предопределяет позитивные изменения образовательного пространства, а в итоге - всей отечественной культуры, ее интеграции в общечеловеческую культуру. Именно система образования призвана обеспечивать расширенное воспроизводство основного общественного богатства - профессионалов высокого уровня, людей, способных творчески самоопределяться и самореализовываться в любых жизненных ситуациях и сферах деятельности.
Современному профессионалу недостаточно обладать только специальными знаниями, он должен брать на себя ответственность за свои действия и решения, уметь мыслить ситуативно и перспективно, определять цели, прогнозировать результат.
Социальная значимость подготовки кадров как составной части развития общества в наше время существенно возрастает. Формирование социально адаптированной творческой личности, готовой к созидательной качественной деятельности в условиях экономических изменений общества, выдвигает новые требования к образовательному процессу, направленному на развитие интеллектуального потенциала каждого человека, на профессиональную подготовку специалистов, способных к освоению новых технологий и специальностей.
Как отмечают многие ученые (С.Я.Батышев, Л.П.Беляева, Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн, А.М.Новиков, В.В.Шапкин и др.), сегодня человеку требуется «образование в течение всей жизни» взамен однажды полученного базового образования, являвшегося фундаментом всей профессиональной деятельности челове-
ка. Новый взгляд на образование полноправно и в первую очередь относится и к профессорско-преподавательскому составу высших учебных заведений профессионального образования. Таким образом приходит понимание концепции непрерывного профессионального развития как метода сопровождения карьеры каждого субъекта. Для педагогов, обучающихся образовательного учреждения - это возможность личного и профессионального самовыражения, самореализации, для общества - механизм воспроизводства и развития профессионалов.
Перед педагогическими коллективами, осуществляющими профессиональную подготовку будущих специалистов, стоят важные задачи, которые требуют глубокого методологического осмысления проблемы кардинального изменения системы обучения. Современное образование должно быть основано на новой парадигме, соответствующей перспективным общественным тенденциям (А.С.Белкин, А.Г1.Беляева, К.Я.Вазина).
Ориентация на непрерывное образование обусловливает необходимость технологизации учебного процесса, деятельностной организации обучения и разработки системы таких средств, которые обеспечивают развитие профессионально значимых качеств, способностей будущих специалистов.
Для создания модели «образования в течение всей жизни» необходимо осознавать ведущую творческую роль человека в развитии мира, выявить возможности непрерывного саморазвития на основе изучения природного, врожденного механизма изменения человека. Такая модель обусловливает функционирование высшего учебного заведения на технологической основе, обеспечивающей непрерывное саморазвитие человека, его включенность в систему отношений как естественную среду творения, изменения человека.
Основной предпосылкой, базой создания модели образования в течение всей жизни должна стать новая мировоззренческая позиция, а именно рассмотрение человека как главной социально-духовной ценности, экономической и производительной силы, богатства, которое необходимо оберегать, множить, увеличивать. Однако, к сожалению, нормой обучения до сих пор остается со-
При разработке инновационных основ в обучении студентов приоритетными становятся следующие принципы:
- гуманизация образования, обеспечивающая ориентацию на общечеловеческие ценности, уважительное отношение к человеческому достоинству;
- демократизация образования, гарантирующая равноправное активное участие каждого человека в общей деятельности, обстановку сотрудничества, уважения, доверия;
- личностно ориентированное образование, создающее условия для самореализации возможностей каждого человека в соответствии с индивидуальными особенностями и темпами саморазвития;
- системность образования, предусматривающая включенность человека в разнообразные системы отношений с окружающей действительностью, активно влияющего на их функционирование;
- технологичность образования, предполагающая непрерывность, ал го-ритмичность образовательного процесса, качество результат, достигаемое реализацией точно поставленных целей, дозированностью. расчетом средств и способов;
С методологических позиций, нововведения следует рассматривать с точки зрения изменения социально-образовательной и предметной среды, в которой они осуществляются.
Если обучение ориентировано на творческое профессиональное образование студентов, то оно должно быть организовано так, чтобы и в учебное и, что очень важно, во внеучебное время обучающийся был занят творческой работой:
- умел бы выделять и определять проблемные ситуации и находить их решение;
- учился отстаивать свою позицию и собственное видение возможных подходов к решению нестандартных жизненных, учебных и профессиональных задач;