Личностно-ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку

• Автор: Юрина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 220 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Социально-педагогические функции французского языка в мировой педагогической культуре
1.1. Анализ социально-педагогических функций французского языка
1.2. Историко-педагогические предпосылки развития культурологических функций французского языка
1.3. Современные педагогические технологии подготовки преподавателя французского языка в современном вузе
1.4. Выводы по первой главе
2. Разработка личностно-ориентированной технологии обучения французскому языку в техническом вузе
2.1. Развитие гуманитарной среды в техническом вузе
2.2. Теоретические предпосылки создания личностноориентированной педагогической технологии преподавания французского языка в техническом вузе
2.3. Разработка и реализация личностно-ориентированной технологии в системе обучения французскому языку в современном техническом вузе
2.4. Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Демократические ориентации в развитии общества, гуманизация общественного сознания, социальных взаимоотношений предполагают отказ от рассмотрения человека в качестве средства решения тех или иных социальных задач, но предполагают реальное утверждение его как высшей ценности, главной цели общественного развития.
Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи личностноориентированного подхода в образовании, предусматривающее изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект-субъектных отношений», формирования гуманитарного стиля мышления, значительный вклад в разработку которого внесли работы Г.С.Батищева, А.А.Бодалева, Л.П.Буевой, В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.П.Леонтьева, А.В.Петровской, И. Г.Фролова и других.
Большое значение для становления гуманистической концепции образования имели идеи развивающего и воспитывающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, 3.И.Васильева), целостности учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, B.C.Ильин), гуманистической трактовки воспитательных проблем (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, Г.Д.Кирилова, Л.Ф.Климанова, И.С.Якиманская); понимание профессионального становления личности как условия ее самореализации и социализации (С.Я.Батышев, И.Е.Бекбоев,
А.П.Сейтешев), концепция развития и воспитания личности как процесса ее саморазвития на протяжении жизненного пути (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев).
Развитие активно-творческих возможностей человека, его интеллектуально-нравственной свободы — ведущая идея гуманизации образования, которая определяет цель профессиональной подготовки преподавателя - его непрерывное общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие (Е.Н.Шиянов).
В качестве стратегии направления реорганизации образования выступает обеспечение нового, более высокого уровня подготовки студента, который удовлетворяет современные потребности общества в специалистах, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, способных к расширению и пополнению своих знаний.
Основу профессиональной подготовки студента в вузе составляют специальные знания, имеющие прикладную ориентацию. Развитие личностных свойств позволит эффективно решать профессиональные задачи в условиях расширяющегося информационного поля, возникновения информационных технологий, резкого изменения социальных условий труда.
В научном знании исследуются различные аспекты развития личностных свойств в единстве с профессиональными навыками и умениями в работах Г.М.Андреевой, С.Л.Батышева, А.К.Марковой, В.В.Серикова, Д.И.Фельдмана и других.
Особое внимание уделяется вопросам самоуправления личности в процессе профессиональной подготовки (М.И.Рыжов), подготовки студента к будущей профессиональной деятельности (А.П.Беляева, М.И.Махмудов,
В.Д.Путилин, Р.М.Сырнева), активизации вузовского обучения (Б.В.Бокуть, И.Ф.Харламов), технологии обучения в высшей школе (Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов), теории и практике формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы (И.К.Исаев).
Между тем, анализ перечисленных работ показывает, что при изучении процесса подготовки специалистов исследователи главное внимание уделяют отбору содержания и методов обучения, оказывающих определенное влияние на различные стороны готовности к профессиональной деятельности, методике применения дидактических средств (И.А.Рейнгард, Г.Н.Сериков, Л.Н.Садыкова). Но для успешной реализации целей формирования личности специалиста, а не отдельных его свойств и качеств необходимо, чтобы обучение знаниям и умениям одновременно углубляло осознание смысла изучаемой дисциплины для профессиональной деятельности, обеспечивало развитие нрав-
В России в течение полутора столетий знание иностранного (французского в первую очередь) языка было неотъемлемой чертой образованного человека. Уровень языковой культуры был чрезвычайно высок. Изучение языков не было формальным. Преподавание французского языка в России началось в 30-е годы XVIII в. Для детей дворян были организованы несколько частных школ (школа Глюка в Москве, пансионы Ферра и Модераха в Петербурге и др.). В конце XVIII в. создаются привилегированные закрытые учебные заведения (Пажеский Корпус, Морской Корпус, Институт благородных девиц), а также дворянские пансионы, в которых изучению французского языка уделяется большое внимание. В начале XIX в. в дворянских, а в последствии в буржуазных семьях возникает традиция приглашать гувернеров-иностранцев, а затем отдавать детей в закрытые учебные заведения. Это обеспечивало хорошие знания иностранного (прежде всего французского) языка и давало возможность продолжать образование в российских и западноевропейских университетах.
В проекте «Положения об учреждении Академии наук и художеств» 1724 года Петр I основал одним указом Академию, Университет и гимназию. При этом четко были определены первые 4 факультета: филологический, юридический, философский и медицинский. Таким образом, университет начинался с факультетов гуманитарных. Лекции в университетах по ряду предметов читались на иностранных языках. Например, в Московском университете в начале XIX в. профессор Гейнгард читал историю европейских государств на немецком языке, а историю XVIII века - на французском. В то же время происходил перекос: в университетах совершенно не изучался русский язык. В результате выпускникам легче было излагать свои мысли по-французски, чем по-русски.
Гимназия, как известно, являлась средним общеобразовательным учебным заведением (обычно гуманитарно-филологического направления). По «Уставу учебных заведений, подведомственных университетам» (1804 г.) гимназии предусматривались в каждом губернском городе. Как учреждение, подготавливающее к университету, гимназия должна была сохранить в своем учебном плане кроме латинского языка (16 часов в неделю) также языки французский и