Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей

• Автор: Беляков, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 245 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА
1. 1. Личностно-деятельностная ориентация в повышении
квалификации как научная проблема
1. 2. Особенности личности учителя и специфика его
профессиональной деятельности
1. 3. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса повышения квалификации (сущность, структура, функции)
1, 4. Личностно-деятельностный подход в структуре учебной
деятельности слушателей курсов повышения квалификации (цели,
содержание, принципы, методы, организационные форм)
выводы
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ СТАНОВЛЕНИЕ
ЛИЧНОСТНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2. 1. Проектирование образовательного процесса на основе
концептуальной модели управления индивидуально-личностным
самоопределением и саморазвитием слушателя
2.2. Построение образовательного процесса на основе
концептуальной модели
2. 3. Реализация концептуальной модели на примере локальных
моделей образовательного процесса
2. 4. Результаты апробации концептуальной модели и экспериментальной
программы курсов повышения квалификации
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях нынешнего переходного периода существенно меняется социальная ситуация развития детей, исходные условия процесса развитая личности. Эти новые позиции нашли свое отражение в Законе Российской Федерации об образовании. Во введении к нему отмечается: «Образование рассматривается как процесс обучения и воспитания, осуществляемый в интересах личности, общества и государства». Таким образом, прежняя приоритетная ориентация образования только на цепи государства сменяется личностной ориентацией. Для школы естественно стремление, не участвуя непосредственно в политических делах, способствовать гражданскому, патриотическому воспитанию учащихся, защите гуманистических ценностей, демократических прав и свобод личности.
Личностная ориентация, представляя собой гуманистическую функцию образования, ставит своей целью воспитать культурного человека, человека высокой нравственности, любящего и понимающего культуру, способного к самоорганизации и самореализации. Важные задачи по воспитанию такой личности возлагаются на школу, на учителя, способного организовывать высококачественный учебный процесс и управлять им на | основе его оптимизации и интенсификации. В связи с этим существенно возрастает значение творческой активности мышления педагога, развитая его способностей к самостоятельному решению проблем, постоянного и |, эффективного повышения его квалификации Воспитывая личность, учитель сам должен быть личностью.
Современный образовательный процесс в системе повышения квалификации работников образования характеризуется целым рядом таких | достижений, которые в рамках личностно-деятельностного подхода могут М
Ч9К';

выводить его на более высокий качественный уровень. К ним можно отнести диалог как одну из демократических форм общения преподавателя и слушателя, индивидуализацию и дифференциацию обучения, игровое моделирование педагогических ситуаций и др.
Значение личностно-деятельностного подхода в учебном процессе в том или ином контексте подчеркивалось в работах Л С.Выготского, АН-Леонгьева, С.ЛРубинштейна, Ю.КБабанского, Е.В.Бондаревской,
В.В.Серикова, В.Т.Фоменко, Ю.САлферова, АХМарковой, НС.Якиманской, Б.ГАнаньева, С.В.Кульневич, и др. В них личность выступает как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
Вместе с тем, в публикациях последнего десятилетия в нашей стране и за рубежом не наблюдается значительного продвижения в разработке, как самой теории обучения взрослых, так и личностно-деятельностного подхода как составного ее компонента. Более того, данная проблема не рассматривается в качестве особого предмета научного исследования. О повышении квалификации в той или иной мере пишут многие авторы, но исследований, целью которых стал бы поиск эффективных моделей ее организации, пока еще мало' Наибольший интерес представляют те из них, которые не только учитывают сложившуюся организацию личности учителя, но и способствуют формированию его индивидуальности на основе имеющихся и приобретаемых в процессе обучения личностных качеств.
Имеются достаточно веские основания полагать, что в реальном учебном процессе ИПК мало используется личностно-деятельностный подход. В массовой практике он занимает далеко не основное место среди других подходов, средств и способов интенсификации обучения, исполь- , зуется бессистемно, эпизодически. Процесс повышения квалификации в <>|
самоутверждения, стремления повысить самооценку и общественный статус» [19, С .49].
Данная позиция является производной от позиции О.С.Газмана, который один из первых обращается к педагогическому потенциалу сознания, как главной ценности образования. Он по-новому ставит вопрос «об объекте» образования, считая, что в гуманистической педагогике в качестве объекта не может выступать ни отдельная личность, ни группа, а только образовательный материал (предметы, явления, символы, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения, психологическая атмосфера). В процессе его выбора, исследования и преобразования происходит самоопределение и саморазвитие и обучающего, и обучаемого, и взаимодействующей группы. Самоопределение, по мнению автора, является процессом и результатом осознанного выбора личностью позиций, целей и средств самореализации в конкретно-жизненных условиях, главным механизмом обретения внутренней свободы [30, С.82].
Самим же . С.В.Кульневичем выдвигается концепция само-организуемой педагогической деятельности, ведущей идеей которой является идея о формировании личностных структур сознания студентов и учителей, как источника и механизма самоорганизуемого педагогического творчества. Оно отличается от «творческих заданий», о которых пишет Т.Г.Браже тем, что учитель может принимать педагогические решения, руководствуясь «подсказками» особым образом развитого сознания [19,
С.259].
О культуросообразности творчества, образования в целом, в том числе и в системе ПК много пишет Е.В Вондаревская. В ее понимании образование должно рассматриваться «... сквозь призму понятия культуры, то есть его надо понимать как культурный процесс, который осуществляется в купьтуросообразяой образовательной среде, все