Сравнительно-педагогический анализ реформирования университетского образования Франции в рамках Болонского процесса

• Автор: Апкарова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : 2 ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Развитие университетского образования во Франции до Болонского процесса
1.1. Современные подходы в исследованиях по сравнительной педагогике
1.2. Исторические условия становления французских университетов
1.3. Реформы высшей школы Франции в период с 1968 г. по 1998 г. (до реформы ЬМО)
1.4. Современные университеты,в системе высшего образования Франции

Выводы по главе
Глава 2. Реформирование университетского образования Франции в рамках Болонского процесса
2.1. Основополагающее значение документов Болонского процесса в создании европейского пространства высшего образования
2.2. Нормативно-правовая основа реформирования университетского образования Франции в рамках Болонского процесса
2.3. Доступность университетского образования во Франции в рамках создания общеевропейского пространства высшего образования
2.4. Академическая мобильность как основной компонент Болонского процесса
2.5. Статус автономии французских университетов и новые подходы в
оценке качества высшего образования
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
Французско-русский глоссарий терминов, относящихся к высшему образованию

Введение
Интеграционные процессы в европейских государствах в области политики и экономики существенным образом затронули сферу образования, вызвав необходимость реформировать национальные системы высшей школы и привести их к некому единому, положительно апробированному стандарту. Этот процесс сближения и гармонизации образовательных систем европейских стран, получивший название «Болонский процесс», призван создать благоприятные условия для свободного передвижения и трудоустройства дипломированных специалистов, а также стимулировать академическую мобильность. Болонский процесс, таким образом, следует рассматривать как объективную необходимость в странах Западной Европы и это несмотря на то, что в каждой из этих стран продолжают сохраняться многовековые и во многом уникальные традиции высшей школы.
Инициаторами интеграционного процесса в области высшего образования в 1998 г. выступили министры образования Великобритании, Германии, Италии и Франции. В 1999 г. двадцать девять европейских государств подписали Болонскую декларацию. Сегодня Болонский процесс объединяет 46 стран, Россия присоединилась к нему в 2003 г. Основными целями этого движения считают::
- введение двухуровневой системы подготовки (бакалавр - магистр);
- внедрение системы учета учебной работы студентов, аналогичной ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System - Европейская система перевода и накопления кредитов);
- введение системы, обеспечивающей сопоставимость дипломов;
- развитие мобильности студентов, преподавателей й исследователей;
, - обеспечение качества высшего образования.
Сообразуясь с этими задачами, каждая страна, присоединившаяся к Болонскому процессу, реформирует свою высшую школу. При этом сущест-
венно меняется традиционная организация обучения, упраздняются некоторые национальные дипломы и степени, что вызывает неоднозначную оценку в вузовской среде и в обществе в целом. В настоящее время создание европейского пространства высшего образования не завершено. Несмотря на достаточно четко сформулированные задачи, Болонский процесс представляется явлением в большой степени аморфным и спорным, преследующим слишком масштабные цели и вызывающим небезосновательные опасения сломать национальные образовательные традиции, которые складывались во многих европейских странах веками.
Франция - одна из тех стран, где система высшего, и особенно, университетского образования, с одной стороны, вписывается в общеевропейскую модель высшей школы, а с другой стороны, обладает многими уникальными, присущими только ей, чертами. Университеты во Франции прошли долгий и трудный путь становления. Часто оказываясь в центре политических потрясений и экономических перемен, они переживали периоды упадка и возрождения. При этом государственная политика в этом вопросе всегда основывалась на принципе, что высшее образование - это общественное благо, и потому нуждается в государственном финансировании и опеке. Видимо поэтому, современный французский университет отличается относительной доступностью и массовостью. В немалой степени этому способствует наметившаяся еще в 60-е годы стратегия на профессионализацию университетского образования. Появление при университетах институтов, осуществляющих краткосрочную подготовку специалистов с дипломом технолога, позволило университетам в какой-то мере конкурировать с престижными, но малодоступными Высшими школами (Grandes écoles).
В отечественной педагогической литературе много работ, посвященных системе высшего образования Франции. Однако, в ходе исследования было установлено, что реформирование университетского образования в рамках Болонского процесса освещается недостаточно, тогда как необходимость

трудоустройства [3]. Для примера, на отделение социологии в университет Нантера в 1968 г. было принято в несколько раз больше студентов, чем было предусмотрено. Не удивительно, что именно этот университет стал детонатором майских волнений.
Конец 60-х был ознаменован во Франции небывалым притоком студентов - следствие демографического взрыва послевоенных лет. Для сравнения: в 1938-39 гг. насчитывалась 60000 студентов, в 1955-56 гг. — их 150000, в 1962-63 гг. — 280000, в 1968-69 гг. — 605000. За тридцать лет — рост более чем в десять раз! В этот период во Франции насчитывалась студентов больше, чем в Англии, ФРГ и Бельгии вместе взятых [107]. У вел тению числа студентов способствовали, помимо демографического скачка; два фактора: относительная доступность государственного высшего образования и отсутствие экзаменов при поступлении в университет.
С ростом числа студентов было связано множество технических проблем. Старые вузы не могли вместить всех желающих, а новых было недостаточно. Преподаватели читали лекции в переполненных залах. Индивидуальная работа со студентами сводилась до минимума. Качество обучения в университетах, по общепризнанному мнению, оставляло желать лучшего.
Основное назначение открывшегося в 1964 г. университета в Нантере было «разгрузить» переполненную Сорбонну. К тому же немаловажным явилось то обстоятельство, что в Нантер были переведены литературный, юридический факультеты, отделение иностранных языков и социологическое отделение, на которых обучались наиболее активные в общественной жизни студенты. Им пришлось учиться в одном из самых бедных парижских пригородов, по соседству с бидонвилями, населяемых преимущественно эмигрантами из арабских стран и это обстоятельство для многих студентов, особенно из состоятельных семей, послужило ключом для переоценки действительности.