Комплексное применение электронных дидактических средств в естественнонаучной подготовке бакалавров для атомной отрасли

• Автор: Медведева, Майя Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 265 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
БАКАЛАВРОВ
§ 1 Анализ ситуации в атомной отрасли
§ 2 Естественнонаучное образование: этапы становления
и современные подходы
§ 3 Педагогическое проектирование как основа совершенствования
образовательных процессов
§ 4 Система подготовки бакалавров для атомной отрасли
4.1 Характеристика системы
4.2 Элементы системы обучения
4.2.1 Содержание профессионального образования
4.2.2 Средства обучения
4.2.2.1 Психолого-педагогические требования к разработке аудиовизуальных дидактических средств
4.2.3 Контроль знаний и умений в учебном процессе
4.2.3.1 Особенности контроля знаний как органичной части учебно-воспитательного процесса
4.2.3.2 Тестовый метод контроля
4.2.3.3 Оценка результатов учебной деятельности
ВЫВОДЫ
Глава 2 ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ
БАКАЛАВРОВ ДЛЯ АТОМНОЙ ОТРАСЛИ
§ 1 Структура дидактической системы
§ 2 Педагогический эксперимент по организации
естественнонаучной подготовки бакалавров
2.1 Довузовская подготовка в Химико-экологической школе
2.2 Естественнонаучная подготовка в вузе
2.2.1 Содержание обучения
2.2.2 Учебно-методический комплекс
2.2.3 Контроль и диагностика качества знаний
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Прогресс науки и техники превращают образование в необходимый атрибут повседневной жизни. В обществе всегда существовала, а в последние годы обострилась объективная потребность в специалистах, профессионально подготовленных для конкретных отраслей промышленности: химической, машиностроительной, нефтехимической, газовой и др. Такая подготовка, например, для атомной отрасли, позволила бы не допустить Чернобыльской трагедии. Этот печальный факт лишний раз подтвердил требование, на котором настаивали специалисты, занятые в атомной промышленности, что для работы на атомных предприятиях необходимо специализированное ядерное образование - образование, связанное с изучением и использованием ядерных превращений, т.е. с ядерной физикой и техникой, ядерными технологиями, радиационной химией, обращением с радиоактивными материалами и отходами и т.д. [1].
Ядерное образование, как один из наиболее ярких примеров образования в области высоких технологий, имеет существенные отличия от классического технического (инженерного) образования [1]. Это:
- высокая «наукоемкость» ядерных знаний (компетенций) и технологий;
- сочетание сложных математических, естественнонаучных и инженерных дисциплин;
- высокая технологическая культура (культура безопасности);
- принцип «критической массы знаний» или «барьерность знаний» (нельзя быть «чуть-чуть образованным» в ядерной области);
- повышенные требования к абстрактному мышлению;
- обязательное участие студентов в научной работе;
- повышенные объемы и сложность учебных программ; длительный период обучения (5,5 лет) и дипломного проектирования (19 недель).

теоретическом плане был внесен комиссией, возглавлявшейся профессором Чикагского университета Бенджамином Блумом, результатом работы которой явилась книга "Таксономия задач обучения", имеющая подзаголовок "классификация целей обучения" [34].
В 1989 г. в своей книге "Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта" М.В. Кларин вновь обратился к целям обучения. Он обобщил материал о постановке целей и выделил типичные способы, которые распространены в практике преподавателей. Он назвал четыре способа (укажем их применительно к изучению предмета «Общая и неорганическая химия»):
- определение целей через изучаемое содержание. Например, «Изучить Периодический закон Д.И. Менделеева»;
- определение целей через деятельность преподавателя. Например, «Ознакомить учащихся с принципом заполнения электронных орбиталей»;
- постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития учащегося. Например, «Развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе решения химических задач»;
- постановка целей через учебную деятельность учащихся. Например, «Цель урока - решение задач на нахождение концентрации реагирующих веществ».
Представляют интерес работы А.И. Умана, в книгах которого способ формулирования целей связан с классификацией учебных заданий [35]. Автор разработал четыре модели конструирования урочной темы: «целевая», «содержательная», «процессуальная» и «методическая модели», предварительно проанализировав связь содержания образования с целями обучения. Ценным для преподавателей в работах А.И. Умана является классификация-каталог из 230 учебных заданий, при помощи которых можно обслуживать различные цели обучения.