Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни

• Автор: Семенова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с.

Насиснис
/ лава 1. ! еоретические основы исследования.
1.1. Хир'ЛКП'ПНС I НКЛ риСС}/К,1СЦЦ« КНа I ПП1* 1СКС1 »1
1.2. 1 [СнлО. К)П1ЧССК|1С ОСНОоЬ! форМПрОВаИИН С|>Я >1»«>|Х
В!>!С!а )Ы'>а!!н!! III »1.1 П«СС' Ж,.1 С!!!IЯ
V ЛС ГСи а!СС! и ЛС Г
1 С ОСТОННПС ПрОО. ЮМЫ ф()р!!мП01В1НПН ПО*11!-ПиССУ/К. К' 11! 5!
V ДСТСН В ГООрнн Д08ПК0.1Ы1<Я'0 (И)рл 105511II1!И
Глава 2. Педагогические условия формирования сея ниях высказываний типа рассуждений у детей шести лет.
2.1. ХаРаКТОриСТИКШ рИССу/КТеНИ!! л (МОП 11ТСС I !1 . !С 1 / V
2.2. Соде ржа мне и методика экспериментального обучения
2.5. Анализ результатов
Рыковы
Гида а аграфия

Проблема связной речи детей зани.мае! центральное место в исследованиях речевого онтогенеза. Это обусловлено ее социальной значимостью и ролью как высшей формы речемыслительной деятельности в развитии личности ребенка.
Сущность связной речи и механизмы её развития раскрыты в трудах Л.С Выготского, Н.И. Жилкина, А.М. Леушиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б,Эльконина и др.
В отечественной методике речевого развития определены основные направления, содержание и методы обучения монологической речи в детском саду (А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Н.В. Ёлкина, A.B. Колосов-ская, Э.П. Короткова, Л.А. Пеньевская, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, Ф.А. Сохин, Н.И. Тихеева, О.С. Ушакова, H.A. Флёрина Л.Г. Шадрина и др.). Большинство исследований посвящено овладению детьми описательной и повествовательной речью.
Дискуссионными остаются вопросы обучения детей связным высказываниям тина рассуждений. Достаточно широко распространено мнение о недоступности их дошкольникам (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.). В большинстве образовательных программ дошкольных учреждений не предусматривается формирование рассуждения как типа текста. Вместе с тем, ряд исследований свидетельствуют о возможности и целесообразности обучения старших дошкольников объяснительной и доказательной речи (Н И, Кузина, H.H. Поддьяков, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина) Методика обучению связному высказыванию типа рассуждения в 1-3 классах школы разработана Р.И. Никольской.
В современной науке рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей
(причинно-следственных, пространственно-временных, функциональных. целевых), поиск доказательств
Овладение рассуждениями происходит в единстве с речевым развитием детей и создаёт предпосылки для успешного обучения в школе.
По утверждению психологов, дети довольно рано замечают некоторые причины явлений и предметов, а уже в нять-шесть лет мышление способно протекать в форме сравнительно развитого суждения. При правильном обучении, по мнению П.П. Блонского, ребёнок-дошкольник овладевает рассуждениями, начинает пользоваться ими сам, по своей инициативе, создаёт свои доказательства и становится более требовательным к доказательствам других.
В практике дошкольного образования речевому оформлению рассуждений уделяется недостаточное внимание, и, по существу, отсутствует система обучения высказываниям такого типа
Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью овладения старшими дошкольниками связными высказываниями типа рас-суждений и их недостаточным использованием в процессе речевого развития в дошкольных учреждениях; между потребностью массовой практики в методике обучения высказываниям - рассуждениям старших дошкольников и недостаточной теоретической разработанностью вопроса.
Это обстоятельство обусловило выбор темы настоящего исследования. Оно обращено к решению следующей проблемы каковы особенности связных высказываний типа рассуждений детей старшего дошкольного возраста и педагогические условия их формирования? Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: связные высказывания типа рассуждении
ста п ш и х до п I ко л ь н и к о в.
Предмет исследования: процесс формирования связных высказываний типа рассуждений у детей старшего дошкольного возраста

lCJIbCl В He ТОЛЬКО ДОНерчИВОС! Ь liC рНСПОЛЯГНеТ peOCHKa к возражением. PcOOHOK Ж И ВС! К атмосфере НС ТОЛЬКО доверия, НС' и послушания. Послушание — нормальное состояние ребенка. Но послушание исключаем возражение, а стало бы i ь, и необходимость доказывать”. (1 2, с 76).
По мнению психолога, большую роль в становлении связных высказывании типа рассуждений играет наличие v ребенка знаний. "'Неспособность к доказательствам обычно является следствием отсутствия
ЗИ&ИИИ О СВЯЗЯХ ДшШЫл ЯБЛСНИИ. VБСЛЛЧСНИС JriJri ДСЛБС! ЧСЛОБОКЛ оолсс способным к доказыванию и более критичным доказываниям других. Рост реальных знаний являемся необходимым условием развития способности доказыват ь’). 1 2, с. 82). Знания дошкольника могут увеличиваться и углубляться практическим путем, но гораздо более эффективный путь - обучение, считает II.II. Блонский
Первоначальные детские объяснения П.П. Блонский называем объяснениями — разъяснениями. Их дополняют телеологические объяснения < имеющие определенную цель, назначение) или утилитарные (акцентируют внимание на значении, употреблении чего - либо человеком). Кроме то го, автор выделяет каузальные объяснения (причинные) Однако ребенок 3 -4 лет сам не дает причинных объяснений, не требует их от других, так как “ почему? “ в этом возрасте разновидность “зачем?”. Дети дают каузальные объяснения только в том случае, если их побуждают вопросами. При этом, П.П. Блонский обращает внимание на поведение детей: если ребенок объясняет, то он объясняет сразу, не задумываясь; если вопросы ставят ребенка в тупик, то он запинается или же молчит. Отсюда следует, что даваемые детьми объяснения не являются продуктом размышления.
Для детских объяснении этого возраста характерно, что объясняемое детьми - всегда частный, индивидуальный случай. Следует также отметить, что детские объяснения непостоянны, ребенок даст то одно объяснение, то другое. Это явление получило название - множественность объяснении