Педагогические основы преодоления трудностей общения у детей 5-6 лет средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи

• Автор: Мурзакова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Г лава 1. Своеобразие протекания процесса общения у старших дошкольников и причины его затрудняющие
1.1 Психолого-педашгическая характеристика общения как специфического процесса и деятельности ребенка
1.2 Особенности общения детей старшего дошкольного
возраста

1.3. Невербальное общение в развитии старших
дошкольников
1.4. Преодоление трудностей в общении старших дошкольников как психолош-педагогическая проблема
1.5. Влияние изобразительной деятельности и развития речи на процесс общения детей 5-6 лет
Г лава 2. Педагогические условия преодоления трудностей в общении у детей дошкольного возраста 5-6 лет средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи
2.1 Особенности выявления трудностей и причин затрудняющих процесс общения у детей 5-6 лет
2.2. Содержание, формы и методы формирования способностей к общению средствами изобразительной деятельности и развития речи у детей старшего дошкольного возраста(5-6 лет)
2.3. Динамика преодоления трудностей общения у детей 5-6 лет средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития

Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Общение входит в жизнь человека с момента его рождения. В общении, как и в любой созидательной деятельности человека, зарождается и проявляется духовное начало.
Изучение проблемы общения в отечественной психологической и педагогической науке изучалось в двух направлениях: филогенетическом и онтогенетическом. Филогенетическое направление рассматривает общение с философской и социологической точек зрения, где взаимоотношения людей представлены с позиций типов отношений «субъект-объект-субъективный» (8-0-8). В истории отечественной психологии подробнее была разработана онтогенетическая линия, на которую также опираются педагоги. Общение рассматривается как часть коммуникативной деятельности и как специфическая деятельность, ведущая к личностному росту индивида. Здесь существуют две точки зрения на проблему развития общения у дошкольников. Согласно первой, общение - важное условие и средство развития личности в целом [11,с.29; 40,с.38; 44,с.199; 70,с.104; 13 5,с.З 8; 157,с.24;
179,с.150;183,с.24 и другие]; а позиция второй, общение - это сред ство самооценки и самосознания [50,с.349; 121 ,с. 192; 140,с.7; 202,с.52; 208,с.79; 210,с.256; 220,с.Ю; 243,с.63; 247,с.120; 251,с.47; 258,с.29; 260, с.15; 285,с.191; 286,с.З; 303,с.15 и другие]. Но в целом эти точки зрения не исключают, а дополняют друг друга.
Современному дошкольнику взрослые предъявляют требования овладеть знаниями в области технической коммуникации (умение пользоваться XV, видео, компьютерной техникой под руководством взрослого); знаниями, обеспечивающими переход на творческий уровень интерактивной и перцептивной сторон общения (составление и сочинение рассказов, сказок и т.п.). Но старшему дошкольнику не достаточна только речевая форма общения со взрослым. Поэтому у детей 5-6 лет общение выступает уже частью

самостоятельного процесса и переходит на более высокий уровень, где расширяются границы, действия и способы получения информации, а особенно в изобразительной и творческой речевой.
Ряд ученых [108,с.32-36; 121,с. 192; 146,с.57; 247,с.Ю1; 302,с.43 и другие] рассматривают изобразительную деятельность и, как стремление ребенка «рассказать» об изображенном, и как средство для вступления в контакт.
Впервые к изучению трудностей общения детей отечественные психологи обратились в 20-30-е годы XX века [42,с.38; 70,с.45; 131 ,с. 125]. Решение данного вопроса ученые видели только в образовательном процессе (общение педагога с детьми на занятиях или уроке) и в учреждениях «закрытого типа» (интернаты, специализированные школы). Но в дальнейшем изучение трудностей в общении раскрывается в психологических и педагогических науках с конца 70-х годов, продолжается до середины 80-х годов XX века. В этот период предпринята первая попытка их классификации: взаимодействие со сверстниками и взрослыми [197,с.37; 205,с.17]; взаимоотношения в совместной деятельности [248,с. 171]; роль эмоций в развитии общения [116,с,49; 273,с. 168]. По мнению ученых, воспитание «трудного ребенка» и коррекция общения должны проходить только в специально организованном педагогическом процессе.
Опираясь на анализ теоретической литературы, и изучив специфику протекания процесса общения у «трудных» детей, мы считаем, что педагогическая коррекция феномена детского общения успешнее осуществится при взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи. Исследования [71,с.23; 108,с.23; 121,с.53; 146,с.21; 181,с.4б; 255,с.39; 275,с.159; 284,с.18; 302,с.12] и других ученых доказывают, что процесс изображения у детей 5-6 лет как правило не может протекать без словесного сопровождения, то есть изобразительная деятельность и речь образуют системное единство процесса общения и художественной коммуникации.
головой вперед -«за»); ти руки ко рту; ребро ла-
отрицательные. дони на шее сзади; ла-
донь к уху)
Дети старшего дошкольного возраста очень часто процесс общения сопровождают жестами. Но жесты дошкольников не содержат яркого выражения и теряют качество за счет речевого развития в силу возрастных норм. Неумение вовремя подобрать необходимые слова для организации и протекания совместной деятельности и замена их на однотипные жесты уменьшают значимость ребенка среди сверстников [246,с. 12].
В нашем исследовании замечено, что у детей старшего дошкольного возраста преобладают экспрессивно-мануальные жесты. В процессе общения с близкими взрослыми этот вид жестов заменяет речевые формы и вызывает раздражение со стороны взрослого, так как непонятно смысловое значение жестов ребенка,, следствием этого являются предпосылки для трудностей общения.
Развитие способностей в невербальном общении у детей 5-6 лет невозможно осуществить без компонента кинесики - пантомимики.
«Пантомимика - система выразительных движений, совершаемых при помощи тела»[265,с.570].
Походка, осанка, позы, поклоны, единство их движений предают эмоциональные переживания человека. Поэтому социальная активность ребенка, характер его контактов с окружающими определяются не только внешними воздействиями со стороны взрослых, но и борьбой внутренних мотивов нравственных норм поведения самого дошкольника, а «...положительно-эмоциональное состояние является основой для развития мотивов, стимулирующих процесс общения...»[49,С.21].
4'нализ исследований отечественных [211,с. 192; 260,с.6; 278,с.131 и другие] и зарубежных [288,с,298; 292,с,285 и другие] ученых позволяет ска-