Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала ХХ века

• Автор: Перелыгина, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
1.1. Гуманизация воспитания как социально-педагогическое явление
1.2. Педагогический процесс: некоторые подходы к его
анализу
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИДЕЙ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛА ХХ-го ВЕКА
2.1. Социально-педагогические особенностиначала ХХ-го
века
2.2. Педагогический процесс в представлении педагогов-
антропологов
2.3. Построение педагогического процесса в практике дошкольных учреждений начала XX века
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Социальная обусловленность процесса воспитания означает его непосредственную связь с конкретными историческими условиями развития общества. В последнее время наше общество переживает период поиска и становления новых ценностей, что естественным образом ведет к уточнению и обновлению целей, задач и принципов воспитания.
Острая необходимость настоящего времени состоит в создании условий для развития самоактуализирующейся, интенсивно развивающейся личности, которая может опираться на свое сущностное начало, соотносить внешнее с внутренним, давать нечто качественно новое окружающим и отвечать за это новое. Такая личность может сформироваться лишь тогда, когда уже с раннего возраста ребенок находится в обстановке эмоциональной защищенности, уважения к нему, принятия его активности. Для достижения этой цели необходима организация такого воспитательного процесса, который бы соответствовал этим условиям, давал бы возможность развития и приумножения субъективных качеств как воспитанников, так и воспитывающих, то есть организация гуманистически направленного педагогического процесса.
Гуманистическое воспитание нового поколения - один из способов гуманизации общества, так как только обращенность к человеку, к личности позволит рассчитывать на утверждение в социуме "человечности", справедливости как нормы отношений между людьми, что особенно актуально при формировании новых социальных отношений. Интерес к проблеме гуманизации не сиюминутен
гуманизации находят свое воплощение в педагогических взглядах М.Монтеня, А.Я. Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли, К.Д.Ушинского,
Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и многих других выдающихся педагогов. Однако, на каждом историческом этапе развития общества, в каждой педагогической системе эти идеи имели определенную направленность, которая обусловливалась требованиями времени.
Социально-экономический момент, переживаемый сейчас нашим обществом, во многом близок историческим особенностям начала XX века, поскольку переход общества с одной стадии развития на другую закономерно предполагает в одни периоды наличие четкой, ясноосознаваемой цели развития, в другие - ее поиска, уточнения. В тот момент, когда цель достаточно конкретна, актуальными являются проблемы способов ее достижения, позволяющие решать определенные задачи наименее коротким путем. Однако, если выявляется
несоответствие цели и путей ее достижения, то происходит либо поиск новых путей, либо пересмотр правомерности постановки такой цели, что побуждает к многоуровневым разработкам теорий,
соответствующих новым условиям.
Периоды начала и конца ХХ-го века имеют несомненное социально-политическое сходство, выражающееся в необходимости определения направлений, путей общественного развития. Именно поэтому, как в начале века, так и сейчас происходили и происходят разносторонние поиски в теории и практике социальных отношений, в частности, в педагогике. При этом какие-то из найденных концепций будут приняты и реализованы на практике,

Н.М.Таланчук (175) выделяет системные признаки педагогического процесса, опираясь на определение этого понятия (Автор рассматривает его как систему компонентов, взаимосодействие которых направлено на достижение гармонически развитой личности):
1) целостность, которая и указывает, что явление рассматривается как система;
2) интегративность, то есть органическая, объективная,
необходимая для образования целого, связь компонентов;
3) многоуровневость - признак, по которому характеризуется педагогическая система в зависимости от уровня измерения(175,с.125).
Рассмотрим некоторые подходы к определению педагогического процесса и его особенностей.
Термин " педагогический процесс " был введен в педагогику П.Ф.Каптеревым для обозначения того, " большого, целого, с различными свойствами, сторонами и моментами, которыми являются обучение и образование, приучение , воспитание, развитие,
наставления, увещевания, взыскания и т.д." (69,с.3). В течение столетия педагогические понятия уточнялись и дифференцировались.
Однако единой, устоявшейся точки зрения на понятие " педагогический процесс" не сформировалось.
В педагогической энциклопедии (1966 г.) педагогический
процесс определяется как организованный учебно-воспитательный процесс, охватывающий деятельность педагогов и воспитанников, обучающих и обучающихся, а также организационно-материальные условия, в которых эта деятельность реализуется. Данный взгляд
прежде всего отмечает процессуальность (т.е. изменение во времени) системы " педагог - воспитанник ", составляющих подсистему воспитания в педагогическом процессе, и "обучающий-обучаемые",