Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания

• Автор: Бурляева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Содержание.
Введение.
ГЛАВА 1. Проблема формирования профессионально-познавательных интересов в высшей школе.
1.1. Сущность и структура профессионально-познавательных интересов у будущих специалистов дошкольного воспитания
1.2. Педагогические средства формирования профессиональнопознавательных интересов в вузе.
1.3. Методы исследования профессионально-познавательных интересов у студентов.
ГЛАВА 2. Система формирования профессионально-познавательных интересов у будущих специалистов дошкольного воспитания.
2.1. Изучение профессионально-познавательных интересов как основа конструирования экспериментальной системы их формирования.
2.2. Содержание курса ‘‘Управление дошкольным образованием” в системе формирования профессионально-познавательных интересов.
2.3. Формы и методы развития профессиональнопознавательных интересов в вузе.
2.4. Адаптация будущих специалистов дошкольного воспитания к профессиональной деятельности в условиях педагогической практики.
Заключение.
Библиография.
Приложение.

Введение.
Актуальность исследования. Новые научные данные о потенциальных возможностях детей первых лет жизни, сопряженные с повышением требований общества к профессиональной подготовке педагогов, развитие разнообразных по назначению и содержанию работы дошкольных учреждений объективно ставят вопрос об улучшении качества высшего профессионального образования. Современному детскому саду нужен педагог, способный не только давать знания, умения, навыки детям, но и создавать условия для их всестороннего развития, основанные на гуманном отношении с реальным учетом их индивидуальных и возрастных особенностей; прогнозировать дальнейшее развитие каждого ребенка, творчески решать проблемы, стоящие перед дошкольным образованием.
Проблема повышения качества высшего образования поднималась неоднократно, однако и сегодня подготовка будущего специалиста не всегда соответствует требованиям времени и нуждается в совершенствовании. К числу недочетов высшего педагогического образования критики относят недостаточную ориентацию на личность воспитанника, слабую подготовку выпускников к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию.
Одной из причин указанных недостатков, на наш взгляд, можно считать несформированную мотивационную готовность к профессиональному труду и послевузовскому самообразованию. Мотивация профессионального обучения и профессиональной деятельности неоднократно затрагивалась в работах Г.Х. Айсиной ( 3 ), JI.B. Антиповой ( 7 ), P.P. Бибриха. И.А. Васильевой ( 17 ), Е.М. Борисовой, Г.П. Логиновой ( 25 ), К.Е. Ерга-лиева, Б.Ж. Жилкенова ( 58 ), Д.И. Зюзина (61 ). А.Г. Ковалева (77 ), Ю.Г. Круглова, П.А.Жильцова ( 85 ), С.П. Крягжде ( 86 ), Н.В. Кузьминой ( 91 ),
Н.И. Мешкова ( 117), Н.Н. Неделько, В.Н. Проскурина ( 125 ), Т.К. Пан-
кратова (133 ), В.А. Сластенина (165), В.П. Трусова, Н.Д. Шаглиной (182) и др.
Они отмечали, что наиболее значимыми для обучения являются мотивы интереса, а также мотивы долга и ответственности, которые не исключают друг друга, а существуют одновременно, переходя из одного состояния в другое. При этом интерес признается наиболее значимым мотивом обучения, так как, во-первых, его затруднительно полностью удовлетворить, поскольку накопление опыта, обновление знаний, умений, навыков побуждает к дальнейшим поискам в интересующей области, а во-вторых, интерес порождает творческое отношение к деятельности, в то время как долг и ответственность влияют большей частью на исполнение каких-либо действий или операций, переходя в процессе деятельности в интересы. Поэтому проблема формирования интереса как мотива профессионального обучения и профессиональной деятельности чрезвычайно важная и актуальная в современных условиях реформирования существующей практики высшего педагогического образования.
О сущности интереса, его психологических основах в науке накоплен значительный материал. Проблема интереса получила широкое освещение в конце 19-начале 20 в.в. в трудах Д.И. Писарева, Н.Д. Добролюбова, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, С,И. Ананьина; в советское время ею занимались Б.Г. Ананьев ( 5 ), Л.И. Благонадежина (18 ), Л.И. Божович (20). Н.Д. Левитов ( 99 ), А.Н. Леонтьев ( 102 ), Н.Г. Морозова ( 120 ), С.Л. Рубинштейн ( 156 ), Ю.В. Шаров ( 193 ), Г.И. Щукина ( 198 ) и т.д.; в последнее время интерес является объектом диссертационных исследований В.П. Дехтяренко ( 49 ), С.Л. Зубаревой ( 60 ), Л.Х. Мажитовой ( 107 ), Л.О. Романовой ( 155 ) и пр. Несмотря на многочисленные исследования, следует отметить, что сложность и многогранность проблемы не позволяет достаточно глубоко и полно изучить данный феномен. Психологи рассматривают интересы в контексте мотивов, потребностей, склонностей, способностей, отношений, направленности личности ( 21. 77, 102, 121, 156 ); педаго-
Подобная классификация необходима в индивидуальной работе со студентами по формированию практических умений и навыков, теоретических знаний, по привлечению внимания к содержанию и специфике работы в детском саду, но недостаточна для формирования профессиональнопознавательных интересов, где не меньшую роль, чем интересующий предмет, играет активная деятельность субъекта. Важно так же учитывать, какими действиями, способами оперируют студенты при добывании знаний об интересующем предмете. В.Н. Мясищев, рассматривая интересы в системе отношений, подчеркивал, что они выражают избирательную позицию личности, определяют активный характер деятельности и отдельных поступков ( 122, с. 164 ). Так как профессионально-познавательные интересы формируются в период профессионального обучения, необходимо раскрыть характеристику познавательной деятельности. По словам Т.П. Шамовой, познавательная деятельность состоит из познавательных действий, включающих мыслительные операции - сравнение, обобщение, анализ, синтез, а также процессы планирования, целеполагания, оценки результата (192, с. 44).
Исходя из характеристики познавательной деятельности, под операциональным аспектом мы будем понимать те познавательные действия, которые осознанно выполняет обучающийся для добывания знаний, умений, навыков, имеющих для него личностный смысл, стремление к усвоению новых способов познания. В исследованиях Д.И. Зюзина ( 61 ), П.И. Пидкасистого ( 142 ), Т.И. Шамовой (192 ) признается, что большую роль для осуществления познавательной деятельности играют объективные условия - наличие или отсутствие информации, оценка окружающих и т.д. В индивидуальном использовании этих условий обучающимися проявляются интересы. Особые отношения студентов к углубленному познанию профессиональной области выражаются в познавательной активности и самостоятельности. Чем активнее, инициативнее, самостоятельнее действует субъект, тем большее значение имеет для него познавательная деятель-