Организационно-обучающая игра как метод развития творческого мышления юных футболистов

• Автор: Кашкаров, Виктор Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 127 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретико-методологический анализ игры как метода развития творческого мышления юных спортсменов
1.1. Развитие творческого мышления юных спортсменов как проблема
1.2. Теоретические принципы развивающего обучения юных спортсменов
1.3. Организационно-обучающая игра как форма и метод развития творческого мышления юных спортсменов
Глава П. Методы и организация исследований
2.1. Проектирование и управление организационнообучающих игр
2.2. Организационная структура игрового дня
2.3. Игровое моделирование и схематизация в организационно-обучающей игре
2.4. Игровая форма и игровая деятельность в организационно-обучающей игре
2.5. Способы умственных действий и организационных взаимодействий в организационно-обучающей игре
2.6. Место, роль и позиция участников в организационно-обучающих играх
2.7. Рекреация в организационно-обучающих играх
Глава Ш. Экспериментальное исследование применения организационно-обучающей игры в процессе развития творческого мышления юных спортсменов

3.1. Проблема оценки психолого-педагогической эффективности организационно-обучающей игры
3.2. Сценирование организационно-обучающих игр с целью развития творческого мышления юных спортсменов
Глава 1У. Анализ и обсуждение экспериментальных данных
ВЫВОДЫ
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. До недавнего времени общепризнанным считалось мнение, что у юных футболистов в первую очередь следует формировать физические и технические качества: скоростно-силовые характеристики, умение технично владеть мячом, выносливость. Педагогические исследования, направленные на разработку эффективных систем подготовки юных спортсменов, как правило, базировались на изучении процесса формирования двигательных навыков с учетом возрастных особенностей, развития сенсомоторной активности спортсменов, их морфологических данных и физиологических показателей, влияния тренажерных устройств на формирование двигательных стереотипов и др.
В качестве принципов построения тренировочных занятий фиксировались положения о необходимости разносторонне физически развивать юного футболиста, формировать у него умения "играть в команде", воспитывать стрессоустойчивость. Однако практика тренировки юного футболиста сводилась уже преимущественно к его физической подготовке и развитию технических качеств.
Такое построение системы подготовки футболистов было связано с распространенным представлением о футболе как игре прежде всего скоростно-силовой, где побеждает команда, состоящая из спортсменов, умеющих быстро бегать, искусно владеть мячом и эффективно взаимодействовать друг с другом на футбольном поле.
Современные взгляды на футбольную игру принципиально отличны.
В настоящее время футбол начинает пониматься как игра прежде всего интеллектуальная, как психологическое противоборство команд между собой и отдельных игроков.
В отечественной и зарубежной практике подготовки юных футболистов большое значение стали придавать умению юношей правильно строить стратегию и тактику игры, оперативно анализировать игровую

Фаза игры протекает по нескольким линиям.
Первая линия связана с организацией и управлением 00И, осуществляемыми игротехниками или организаторами. Целями игротехников выступают: стимулирование возникновения игровой деятельности у
участников, реализация игрового проекта, налаживание организационных взаимодействий между собой и с участниками, осуществление поли-позиционного и ситуационного анализа.
Вторая линия отражает плоскость развивающего обучения. Цели игротехников здесь следующие: демонстрация эффективных способов
мышления и организационных взаимодействий, включение этапа передачи-освоения, организация ситуаций индивидуализированного обучения наиболее интеллектуально развитых, способных участников.
Фаза пост-игры начинается после окончания игры и содержит этапы анализа результатов проведения тематических исследований. В пост-игре участвуют только игротехники. На этапе анализа результатов игры они обсуждают следующие вопросы: насколько адекватен был
игровой проект и как успешно он был реализован; если возникла необходимость смены игрового проекта, то какими причинами она была вызвана; каков эффект развития и обучения, достигнутый в игре. Обсуждается также вариант решения проблемы, полученный в игре.
После анализа результатов игры начинается этап проведения тематических исследований. Основными целями для таких исследований выступают: развитие и совершенствование техник и методик 00И, изучение определенных игровых процессов (проблематизации, понимания, рефлексии и др.), анализ содержательных критериев обучающего эффекта ООН, изучение средств переноса мышления и деятельности из игры в реальную (спортивную или профессиональную) деятельность.