Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики

• Автор: Дзержинская, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЦЕСС КАК СУЩНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Теоретические и практические аспекты коррекционновоспитательной работы в специальных детских садах
1.2. Особенности развития глухих детей дошкольного
возраста
1.3. Особенности процесса физического воспитания
1.4. Роль двигательного анализатора в компенсаторном процессе
1.5. Значение и место ритмической гимнастики в системе
воспитания глухих дошкольников
Резюме
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ПОСТАНОВКА ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ САДАХ
ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
3.1. Общие сведения о развитии глухих детей
3.2. Динамика физического развития и двигательной подготовленности глухих детей дошкольного возраста
3.3. Динамика психического и функционального состояния
глухих дошкольников
3.4. Особенности точности воспроизведения пространственных и временных интервалов глухими детьми дошкольного возраста

3.5. Структура и содержание урочных форм занятий
Резюме
' ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ
# ГИМНАСТИКИ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
РАБОТЕ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ
4.1. Обоснование методики использования ритмической гимнастики
4.2. Содержание экспериментальной методики
4.3. Дифференцированный подход к глухим дошкольникам
на занятиях ритмической гимнастикой
4.4. Рациональное дозирование физических нагрузок
4.5. Коррекция отклонений в развитии средствами
ритмической гимнастики
- 4.6. Влияние занятий ритмической гимнастикой на точность
воспроизведения пространственно-временных характеристик
4.7. Значимость занятий ритмической гимнастикой
в коррекции отклонений
- Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
« ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современное общество развивается на основе идей гуманизации, предполагающей раскрытие и реализацию творческого потенциала каждого человека, в том числе и людей с отклонениями в здоровье. Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия.
Одним из принципов работы в специальных детских садах для аномальных детей с отклонениями здоровья является коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, основной теоретической концепцией которого является изучение и понимание глухого ребенка с его сложной формирующей системой психической деятельности, отражающей индивидуальную структуру дефекта и компенсаторных процессов. В исследованиях Р.Д.Бабенковой (1983), И.С.Бериташвили, С.Н.Хчинашвили (1958), Г.В.Трофимовой (1979), Н.Г.Байкиной (1992), В.А.Какузина (1973), Б.В.Сермеева (1990) отмечены особенности развития глухих детей, их различия со здоровыми сверстниками.
Полноценное воспитание детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый уровень физической подготовленности и развития, но и коррекцию отклонений различных сфер деятельности глухого дошкольника.
Научный поиск путей оптимизации обучения глухих позволил ведущим представителям дефектологической науки (Л.С.Выготский, 1983; Р.М.Боскис, 1963, 1975; А.П.Гозова, 1968; А.Г.Зикеев, 1976; Т.В.Розанова 1978, 1980; Ф.Ф.Рау, 1981; Ж.И.Шиф, 1941, 1954, 1962) указать, что коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей глухих детей. Однако данный вопрос изучен фрагментарно и недостаточно глубоко, хотя необходимость разработки данного направления совершено очевидна и вы-. зываегся рядом обстоятельств. Важнейшим из них является тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в
Н.А.Фомина (1996) отмечает, что существующие методики проведения занятий с детьми-дошкольниками обычно повторяют в упрощённом виде методики занятий ритмической гимнастикой, аэробикой или шейпингом со взрослыми, не учитывая при этом особенностей детей дошкольного возраста.
С.Б.Шарманова (1995), Н.А.Фомина (1996) предложили использовать музьпсально-ритмические занятия с сюжетной направленностью и экспериментально доказали ее эффективность.
Ритмика также является составной частью физического воспитания. Значение ритмики для глухих детей школьного возраста отмечали уже в начале сороковых годов (И.Н.Мусатов, 1941) и в настоящее время (Л.В.ГлубокОва, Е.З.Яхнина, 1987; И.Н.Ляхова, 1990). В связи с введением уроков ритмики в учебные планы школ для глухих в 1986-87 учебном году возникла необходимость в разработке теоретических и методических основ коррекционно-педагогической работы средствами этих занятий. Всеми учеными отмечалась необходимость начала данной работы в более ранний (дошкольный) период развития детей. Однако, до сегодняшнего дня данная проблема не нашла своего отражения в научно-методической литературе и практической работе с данной категорией детей.
Резюме
Одним из принципов работы в специальных детских садах для аномальных детей с отклонениями здоровья является коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, основной теоретической концепцией которого является изучение и понимание глухого ребенка с его сложной формирующейся системой психической деятельности, отражающей индивидуальную структуру дефекта и компенсаторных процессов. В исследованиях сурдопедагогов, сурдопсихологов, медиков отмечены особенности развития глухих детей, их различия со здоровыми сверстниками.