Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры

• Автор: Варданян, Гурген
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологический анализ игры как способ организации деятельности подхода к развитию воображения и творческого мышления при обучении
1.1. Проблемы творчества, формирования творческих способностей и мышления в современном образовании
1.2. Понятие воображения как системообразующего компонента процесса творчества
1.3. Вопросы развития творческих способностей, воображения в концепции общей теории деятельности
1.4. Реализация деятельностного подхода к развитию воображения и творческого мышления на основе игрового моделирования профессиональной деятельности
Глава II. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования... к-Утл
2.1.1. Теоретический анализ общей и специальной литературы
2.1.2. Исследование и обобщение опыта игрового обучения
2.1.3. Изучение и анализ документов
2.1.4. Имитационное моделирование
2.1.5. Педагогический эксперимент
2.1.6. Педагогическое наблюдение
2.1.7. Тестирование
2.1.8. Метод исследования - анкетирование
2.1.9. Математико-статистическая обработка
данных результатов исследования

2.1.10. Контент-анализ
2. 2. Организация исследования
Глава III. Организационно-структурные основы, технология и специфические особенности исследовательско-эвристической игры
3.1. Организационная структура и технология исследовательско-эвристической игры
3.2. Методологическое и психологическое обеспечение исследовательско-эвристической игры
3.3. Характеристика содержания игровых процессов, принципов и психолого-педагогических
особенностей МЭИ
Глава IV. Обсуждение результатов экспериментального
исследования
4.1. Характеристика данных математико-статистической обработки результатов исследования
4.2. Данные результатов применения метода каскадной самооценки
Выводы
Рекомендации
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется необходимостью переосмысления подхода к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта (ФК и С) с учетом целенаправленного развития творческих способностей как неотъемлемого компонента личности управленца-профессионала.
Возрастающие в современных условиях требования к интеллектуальному и культурному уровням специалиста-управленца, его профессиональному мастерству, социальной активности и творческому потенциалу ставят наше общество перед проблемой, никогда ранее в истории так остро не стоящей. Это обусловлено тем, что только творческое, нетрадиционное новое решение профессиональных проблем, накопившихся во всех сферах деятельности за предшествующий период, в том числе и сфере ФК и С, позволит осуществить радикальным образом назревшие качественные сдвиги в состоянии общества. В настоящее время возрастает социальная значимость ФК и С как важнейшей составной части общей культуры.
Рост роли ФК и С в жизни общества привел к тому, что процесс развития достижений в этой сфере оказался во все возрастающей зависимости от интеллектуально-творческих ресурсов управленческих кадров. Важнейшим качеством современного специалиста ставится сегодня не просто большой объем специальных знаний и умений, но и способность к творчеству, неординарному решению профессиональных проблем. Именно поэтому специалистов в области ФК и С отличает развитое воображение, умение воспринимать и осмысливать новое, нетрадиционное. К сожалению, нали-

В последние годы, по мнению С. Д. Неверковича /160/, деловые игры используются, как правило, в трех различных аспектах: 1) игра-обучение; 2) игра-тренинг; 3) игра-исследование. Эти аспекты в конкретной игре могут переплетаться друг с другом или же в соответствии с определенными целями акцент может делаться на каком-то одном аспекте.
Анализируя возникновение специально-организационной игровой деятельности человека - "искусственной игры", согласно
I.С.Хайдарову /27/, можно отметить, что возникновение сознания - границы между естественной игрой человека и искусственно организованной игровой деятельностью. Отсюда возникновение исс-куственной игры можно связать с появлением совместной трудовой деятельности людей, т. к. игра - это дитя труда /202/, нет ин одной игры, которая не имела бы себе прототипа в одной из форм серьезного труда. Д. Б.Эльконин и К. Э. Фабри, создав свои теоретические системы /202/, ближе всех подошли к пониманию природы и процессов естественной игры. Гросс и Ботендайк пришли к выводу, что естественная игра возникла на высших стадиях эволюции биологических видов; появление игры нужно связать с появлением детства у высших животных, в том числе у человека /95/.
Игры имеют давниюю традицию регламентации и творческого преобразования социальных взаимоотношений в ценностно-этическом и функциональном планах /188/.
Проблема учебной игры привлекала внимание И. Г. Песталоции, Ф. А. Дистервега, Р. Оуэна, Ф. Фребеля, I. Фурье. Они полагали, что игра помогает облегчить усвоение детьми учебных разделов. Ф. Фребель разработал методику игр и пытался создать в Германии школы, где обучение детей осуществлялось бы только с помощью игровых приемов.