Обучение видам легкой атлетики в начальной школе на основе сюжетно-ролевой игры

• Автор: Германова, Алла Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 148 с.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Анализ еоеюнния вопроса
1.1. Общие понятия ме1 ода
1.2. Анатомо-физиолотические и психологические особенности детей младшею школьною возраст
1.3. Методология и история игры
1.3.1. Функции шры
1.3.2. Классификация игры
1.3.3. Сюжетно-ролевая игра в физическом воспитании детей

1.4. Анализ данных анкетного опроса учителей и (реперов различных видов спорта
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель, задачи исследования
Метлы исследования
1. Теоретический анализ и обобщение литературных данных
2. Метлы опроса
3. Изучение педагогической доку метании (четвертых, годовых планов и конспектов уроков)
2.2.4. 11едш огическое наблюдение
2.2.5. Метод педагогических контрольных упражнений
2.2.6. Экспертная оценка качесша выполнения двшатльного дейсч вин 50 1 11льсоме1рня урока
8 Хронометрирование урока
9. Оценивание (рейтинг)
10. Методы мщсматческой статистки
11 11едтотческий жеперимеи
(Цианизация исследования

2.2 >
Ь.) иі

Глава 3. Педагогическое обоснование мелодики применения сюжетно-
ролевых игр в обучении видам легкой атлетики детей 9-10 леї
3.1. Обоснование выбора сюжетно-ролевых игр
3.2. Особенности реализации дидактических принципов в сюжетно-ролевой организации урока
3.2.1. Принцип воспитывающего обучения
3.2.2. Принцип сознательности и активнос ти
.2.3. Принцип наглядности
.2.4. Принцип доступности и индивидуализации
.2.5. Принцип систематичности
.2.6. Принцип прочности
3.3. Методика организации урока в сюжетно-ролевой игре
3.4. Методика обучения видам леї кой атлетики детей 9-10 лет
3.4.1. Беї на короткие дистанции
3.4.2. Прыжок в высоту способом «перешагивание»
3.4.3. Метание мяча
3.5. Контроль на уроках сюжетно-ролевой организации
Глава 4. Результаты исследования
4.1. Влияние сюжетно-ролевых игр на формирование интереса к
занятиям леткой атлеткой
1.2. Влияние сюжетно-ролевых ні р на качество освоения двига іельньїх
умений и навыков
13 Влияние сюжет но-роденых игр на он і имитацию натру іклі на уроках
легкой атлетики, как фактора повышающего тренировочный »ффскт
урока
Выводы
1 Ірак і нческие рекомендации
Список лиіерліхрьі
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В общей системе физического воспитания подрастающего поколения важным звеном является физическое воспитание учащихся начальных классов.
В этот возрастной период закладывается фундамент личности, устойчиво сохраняющийся на протяжении всей жизни человека В эти годы складывается отношение, интерес ребенка к занятиям физической культурой, зарождаются предпосылки физического совершенствования.
В связи с этим, решая задачи физического воспитания, необходимо младшего школьника ориентировать на социально важный мотив, которым считаегся осмысленное и активное занятие физической культурой, понятие ее роли в полноценном развитии личности.
Легкая атлетика является одним из основных средств физического воспитания населения В школьной программе она занимает одно из главных мест. Ходьба и бег являются «фундаментальными человеческими движениями, а состязания в метаниях и прыжках были популярными всегда. Ведь от умения далеко и точно метать, далеко и высоко прыгай, нередко зависит жизнь человека» (ВЛ. Уткин, 1686). будучи естественными и жизненно важными двигательными навыками бег, прыжки и метания лежат В основе МНОГИХ других двигательных дейст вий Занятия легкой Л1.1С ГИКОЙ способствуют обогащению двигательного опыта ребенка и создают предпосылки .дня освоения более сложных в техническом исполнении движений. Легкоатлетические упражнения широко иепользукчея в тренировке представителей самых различных видов спорт, как прекрасное средст во для развития физических качеств и функциональной подготовки.
Систематическое применение этих упражнений на уроках физической культуры в начальной школе содействует формированию морально-волевых качест в ребенка

Роль игры в физическом воспитании определятся функцией, которую она выполняет.
По мнению К).И. Портных (1994), игра занимает центральное место в системе физической культуры
Преимущества воспитания в процессе игры отметил в своих зрудах такие исследователи, как К.Д. Ушинский, А С Макаренко, Н К Крупская.
Неоценимый вклад в развитие теории игры, разработку путей ее исследования в целях физического воспитания внес П.Ф Лссгафт (1912). П.Ф. Лесгафг иод игрой подразумевал такое упражнение, при котором с наибольшей ловкостью и быстротой человек стремится достичь определенной цели; ученый считал, что условия игры следует последовательно усложнять, ифс же должны предшествовать физические упражнения, содействующие умению владеть собою и развитию ловкости. П.Ф. Лесгафт отмечал, что игра должна быть по силам занимающимся, и что она в этом случае непременно связана с чувством удовольствия, но. указывая, на большое воспитательное значение игры, ученый рекомендовал это удовольствие ставить целью игры в школе и необходимо стремиться развивать возможно более сознательные действия, в игре дети должны приучаться владеть собой.
М. Дми фиев (1994) приводи! слова 11 Корги о важности игры 15 жизни ребенка: "... одно из главных прав ребенка - право играть. В игре он учится '"созидать", “творить”, фантазировать, самовыражаться, в игре он физически и психологически растет. И если игра - это право ребенка, ю надо создан, все условия, чтобы оно как можно полнее реализовалось”
В современной литературе нет полного единства мнения авторов по вопросу использования игры в процессе обучения двигательному действию. Гак. В.Г. Гавриленко (1966), считает, чао с помощью игры можно повысить эффективность обучения, Д А. Ьрисдне (1963) считает, что игра является к|к|>ектинным средством закрепления двигательного навыка и сто проверки.