Игровой метод при обучении гимнастическим упражнениям на уроках физической культуры в 5-6 классах

• Автор: Загрядская, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолог о-педагогические основы игр
1.1 Понятие и сущность игры
1.2. Основные положения теории игры
1.3. Классификация игр
1.4. Игра в русской педагогике XIХ-ХХ вв
1.5. Дидактическая значимость игрового элемента
в педагогическом процессе
1.6. Игра как средство и метод обучения двигательным
действиям
• **' %
Глава 2. Методы и организаннттуедАвуЖи
2.1. Методы исследования
2.1.1. Теоретический анализ и обобщение данных
научно-методической литературы
2.1.2. Опрос учителей физической культуры и
анкетирование учащихся
2.1.3. Педагогические наблюдения и хронометрирование
2.1.4. Педагогический анализ программ по физическому
воспитанию для учащихся 5-6 классов
2.1.5. Тестирование физической подготовленности
2.1.6. Педагогический эксперимент
2.1.7. Методы математической статистики
2.2. Организация исследования
Глава 3. Игровой метод при обучении двигательным
действиям
3 1. Опыт применения игрового метода на уроках
физической культуры

3.2. Система игровых средств и технология применения игрового
метода при обучении гимнастическим упражнениям
Глава 4. Эффективность игрового метода при обучении
гимнастическим упражнениям учащихся 5-6 классов
4.1. Предварительное исследование уровня физической подготовленности и степени владения гимнастическими упражнениями
4.2. Изменение некоторых показателей физической подготовленности учащихся в результате
применения экспериментальной методики
4.3. Влияние экспериментальной методики на успешность овладения гимнастическими упражнениями и
успеваемость учащихся
4.4 Влияние экспериментальной методики на отношение учащихся к урокам физической культуры
с гимнастической направленностью
Выводы
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность. В последние годы всё отчетливее наблюдаются тенденции к гуманизации и демократизации системы обучения. Перспективным направлением развития дидактики, обеспечивающим гуманизацию образования, явилось исследование вопроса соотношения обучения и развития учащихся, формирования их познавательной активности и самостоятельности, развитие у них творческого мышления, всё большей индивидуализации обучения, стимулирования познавательных интересов в процессе обучения Вопросы формирования творческой, всесторонне развитой личности приобретают особую актуальность в связи с необходимостью воспитания человека деятельного, готового к переменам. Игровая деятельность создает для этого все необходимые условия. Широкое внедрение игрового метода в учебный процесс позволяет объединить в единое целое обучение, развитие и воспитание учащихся.
Предпринимаемые в последние годы, попытки совершенствования педагогического процесса к сожалению не затрагивают вопросов эмоциональной сферы личности. Как отмечает М.Н Скаткин: "Мы создали учебный процесс очень умный, логичный, но он дает мало пищи для положительных эмоций, а у многих школьников вызывает скуку, страх и др. отрицательные переживания мешающие учиться с полным напряжением" (1984, с. 68) Такое построение учебного процесса, по мнению М Н.Скаткина, пришло в противоречие с новыми требованиями жизни к образованию подрастающего поколения.
Как известно, знания не затрагивающие эмоций не оказывают достаточного влияния на формирование личности ребенка Здесь, игра как деятельность эмоциональная способна наилучшим образом решить данную проблему. Практика обучения в современной школе убедительно доказывает,

управления развитием личности ребенка. Авторы отмечают, что рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности формируют у субъекта исследовательское и творческое отношение к окружающему миру Они четко определили возможности обучения в процессе игры.
К концу 70-, началу 80-х годов взгляды на дидактические игры и их роль в педагогике значительно расширились Теперь основной акцент ставился на исследовании влияния игр на личность, на становление нравственности (Ю.П.Азаров 1983, Н.П.Аникеева 1987, О.С.Газман 1989 и др).
Дальнейшего исследования находят вопросы использования игр и игрового метода в учебном процессе по физическому воспитанию и спортивной тренировке (М.С.Бриль 1991, Л В.Былеева 1982, 1 Г.Водолажский 1968, Е М Геллер 1979, Т.К.Глобенко 1971, И.А Гуревич 1991, М А.Державен 1968, И.М.Коротков 1971, В П.Ратникова 1977, Л.Л.Станкявичус 1983, В.Г.Яковлев 1968 и др)
С.К,Фомин (1961) собрал и разработал подвижные игры для совершенствования техники различных способов передвижения на лыжах на уроках физической культуры в начальных классах.
Б.С.Рунцов (1978) разработал комплекс игр для решения задач вводной и заключительной частей школьного урока.
Ю.Г.Коджаспиров (1997) подготовил игровой материал для уроков е гимнастической и легкоатлетической направленностью, а так же для уроков спортивных игр.
Разработкой игровых приемов проведения общеразвивающих упражнений занимались Г.Г.Водолажский и М.А.Державец (1968). Они использовали игровой метод с целью вызвать интерес и сознательное отношение при обучении и выполнении зтих упражнений.