Формирование готовности к освоению инновационных технологий физического воспитания у студентов средних специальных физкультурных учебных заведений

• Автор: Лин-бей-юан, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 117 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПРОГНОЗ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ К КАЧЕСТВУ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ, МАССОВОЙ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ)
1.1. Методология прогнозирования требований к профессиональной подготовленности специалиста по физическому воспитанию в общеобразовательной школе
1.2. Глобальные тенденции в развитии мировой культуры, общественного производства и их отражение в процессах эволюции физической культуры и физического воспитания человека
1.3. Тенденции развития современной теории и технологий физического
воспитания
Резюме
Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Глава 3. РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ И МЕТОДОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УМЕНИЯМ И ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ ИХ
ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ
Резюме

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОСВОЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
4.1. Характеристика условий проведения педагогического эксперимента
4.2. Информационное обеспечение педагогического процесса, формирование у испытуемых готовности к освоению инновационных технологий физического воспитания учащихся общеобразовательной школы
4.3. Организация и осуществление педагогического управления процессом обучения испытуемых использованию обновленных технологий физического воспитания детей и подростков
4.4. Оценка эффективности функционирования экспериментальной версии педагогической системы формирования готовности к освоению новых технологий физического воспитания школьников у будущих специалистов в сфере физической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Требования к качеству подготовки специалистов для работы в сфере физической культуры и спорта всегда динамично развивались в соответствии с изменяющимися потребностями общества и личности. Характер и направленность этих изменений детерминировались уровнем общественного и личностного понимания сущности ценностей физической и спортивной культуры, степени их жизненной важности для государства, общества, различных социальных групп и каждого отдельного человека.
Для современного общества характерно понимание не только общественной, но и личностной ценности феноменов физической и спортивной культуры, как важнейших составляющих общей культуры человека и общества, значимых факторов социальной адаптации и укрепления здоровья людей. Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической культурой и спортом. Интенсивно развиваются процессы интеграции физической культуры и спорта в экономику, культуру, здравоохранение, образование и воспитание подрастающего поколения.
В последнее десятилетие развернулись интенсивные исследования и методические разработки направленные на обновление теории, методики и форм организации физического воспитания и спортивной подготовки [8, 9, 11, 13, 23, 26, 34, 36, 38, 39, 50, 68, 69, 73, 83 и др.].
В результате этих научных изысканий и технологических разработок были обоснованы и экспериментально апробированы новые подходы к обновлению содержания физического воспитания и предложены ранее неизвестные формы его организации. Таким образом, процесс инновационных преобразований системы физического воспитания стал вполне реальной повседневной практикой этой сферы образования и воспитания подрастающего поколения и прежде всего учащихся общеобразовательных школ.

ции. При этом в группе 10-летних школьников эти сдвиги были существенно ниже, чем у детей, занимавшихся в двух других группах.
В группе испытуемых 8-10 лет достоверный прирост уровня прыжковой координации был отмечен уже после первого занятия. После четвертого занятия значительный сдвиг был отмечен также и в группе 11 - 12-летних испытуемых. После этого занятия уровень проявления прыжковой координации в группах детей 8 — 9 и 11 — 12 лет был статистически достоверно выше, чем у детей 10-11 лет (р < 0,05 ).
Дальнейшие занятия по стандартной тренировочной программе развития прыжковой координации привели к более интенсивному росту КС у 8 -9-летних мальчиков по сравнению со школьниками, занимающимися в двух других экспериментальных группах.
С целью проверки возможностей использования стандартной тренировочной программы для осуществления акцентированных тренирующих воздействий при стимулируемом развитии прыжковой координации у. школьников этими же исследователями был проведен второй педагогический эксперимент.
Испытуемыми были мальчики 13-14 лет, распределенные на две группы: экспериментальную и контрольную, по 12 человек в каждой Исходный уровень скоростно-силовых качеств, КС, а также показателей длины и веса тела испытуемых экспериментальной и контрольной групп статистически достоверных различий не имел.
Экспериментальная группа в течение месяца занималась по авторской стандартной программе, а контрольная - по программе ДЮСШ. Специальная тренировочная программа для школьников 13-14 лет отличалась от стандартной программы, использованной в предыдущем эксперименте, более высокой сложностью и новизной используемых в тренировке упражнений.
После 12 тренировочных занятий у испытуемых мальчиков 13-14 лет повысились результаты вертикальных прыжков с махом и без маха руками.