Эволюция методов обучения истории в советской школе, 1930-е - начало 1990-х гг.

• Автор: Ершова, И. А.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ЭВОЛЮЦИЙ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЙ ИСТОРИИ
В 30-50-е ГОДЫ
§ I» Становление систематического исторического
образования в советской школе в 30-е - начале
40-х гг. Методы обучения истории
§ 2. Историческое образование в 40-50-е годы.
Анализ методической литературы
§ 3. Развитие методов обучения истории
Глава Я. ЭВОЛЮЦИЙ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЙ ИСТОРИИ
В 60-е - НАЧАЛЕ 90-х ГОДОВ
§ I. Историческое образование в 60-е - начале
90-х годов
§ 2. Дидактические и психологические основы методов
обучения и их отражение в методике обучения
истории
§ 3. Методы обучения истории в 60-е - начале
90-х годов. Преемственность и новизна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начавшаяся у нас со второй половины 80-х годов перестройка школьного исторического образования потребовала не только пересмотра его содержания, но и изменения взглядов на методы обучения. Знание методов, накопленных в школьном историческом образовании, - одна из предпосылок для развития творчества учителя, эффективного использования известных и разработки новых методов и приемов обучения. Изучение богатейшего опыта преподавания истории в советской школе позволяет выявить динамику методов обучения, их современное состояние и тенденции. Этот опыт, на наш взгляд, очень ценен, несмотря на многие негативные явления в общественно-политической жизни советского периода, влиявшие и на школьное историческое образование. Представляется важным зафиксировать, сохранить и использовать уникальный фонд методов обучения, сформировавшийся в советской методике и школьной практике. Знание эволюции методов обучения позволит ученым-методи-стам и учителям истории осознанно подходить к решению современных задач школьного исторического образования. Этот материал необходим также для углубления и обновления содержания методической подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Имеющие непосредственное отношение к исследуемой проблеме вопросы дидактики и психологии обучения привлекали пристальное внимание многих видных ученых (ВЖЛЗабанский, Е.Я.Голант, В.В.Да-выдов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Е.Н.Кабанова-Меллер, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, И.Т.Огородников, М.М.Пистрак, М.Н. Скаткин, С.А.Шапоринский, П.Н.Шимбирев и др.). Непосредственно вопросами методов обучения истории занимались и занимаются такие видные методисты, как Н.В.Андреевская, Н.И.Аппарович, В.Н.Бернад-
ский, А.А.Вагин, П.В.Гора, Н.Г.Дайри, Г.М.Донской, А.Е.Ефимов,
Н.И.Запорожец, М.А.Зиновьев, В.Г.Карцов, Ф.Д.Коровкин, Л.С.Лей-бенгруб, Д.Н.Никифоров, Д.Й.Полторак, А.И.Стражев, М.Т.Студеникин и другие. Активно работают в этом направлении сотрудники лаборатории исторического образования ИОШ РАО Л.Н.Алексашкина, Н.И.Воро-жейкина, Е.А.Гевуркова, В.С.Грибов, И.И.Долуцкий, Г.В.Клокова и другие.
Для нашего исследования особое значение имеют работа Р.Б.Вен-дровской "Очерки истории советской дидактики" и ее докторская диссертация "Развитие теории обучения в советской педагогике (1917-1967 гг.)", докторская диссертация А.Г.Колоскова "Становление и совершенствование школьного исторического образования в СССР", поскольку в них отражено и проанализировано развитие теории обучения и школьного исторического образования.
Своего рода "инвентаризация" и анализ методов обучения истории во времени и пространстве, оценка их относительной эффективности, уроки принятия и отторжения тех или иных методов, выявление тенденций и перспектив в ходе их эволюции представляются задачами достаточно актуальными и важными для теории и практики школьного исторического образования. Этим и обусловлен выбор темы исследования: "Эволюция методов обучения истории в советской школе (1930-е -начало 1990-х гг.)".
Объект исследования - историческое образование в советской школе в 1930-е - начале 1990-х гг.
Предмет исследования - методы обучения истории в советской школе в их развитии.
Цель исследования: выявить сущность и тенденции развития методов обучения истории в советской школе от 30-х до начала 90-х гг.

карт, альбомов, плакатов, иллюстрирование записей в тетради и внешкольная работа по составлению различных исторических игр, задач, ребусов и т.д. /50/.
Работа с картой. В методической литературе 30-х гг. определяется значение формирования у учащихся пространственных представлений, требования к школьной исторической карте, в условиях отсутствия новых стенных карт и недостатка в школах старых, дореволюционных, карт, показывается, как можно самим изготовить карты. Предлагается довольно большой набор приемов работы с картой. Перечислим некоторые из них: использование учителем карты в ходе своего изложения (показ может сопровождаться закреплением на карте флажков, стрелок, фигурок и т.п.); показ на физико-географической или политической карте того, что было показано на исторической, или обратно; выполнение учащимися заданий на основе изучения карты; сравнение нескольких карт и указание на изменения за определенный период, а также анализ географического положения и природных условий одной страны по сравнению с другой, изученной ранее; работа с контурными картами и др. /57, с.152-160/.
Таким образом, разрабатывая в 30-е гг. наглядный метод обучения, методисты определяют значение использования наглядных средств, требования к наглядным пособиям, критерии классификации их, приемы работы. Приемы работы с наглядными средствами предполагают в основном деятельность учащихся на воспроизводящем уровне, значительно в меньшей степени рассматривается использование наглядности для организации самостоятельной работы учащихся и как источника знаний.
Не обойдено вниманием и использование технических средств обучения: кинофильмов, диапозитивов, радио. Так, Л.Фельдман рассматривает такие вопросы, как требования к кинокартине, формы включения кино в преподавание истории, методика проведения уроков