Развитие методики преподавания литературы с 1900 по 1949 гг. : Ист.-библиогр. аспект

• Автор: Беньковская, Т. Е
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ С
1900 ПО 1921 г
1. Состояние методики преподавания литературы к началу XX века
2. Литературоведческие школы 900-х годов и развитие методики
3. Дискуссии по содержанию литературного образования в средней школе. Школьные программы и учебники
4. Изучение читателя и проблемы литературного развития школьников
5. Педагогические взгляды И.Ф. Анненского
Выводы
Глава 2. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В
20 - 40-е ГОДЫ
1. Становление советской школы и поиски новых методов преподавания литературы в 20-е годы
2. Место Н.М.Соколова в методике преподавания литературы 20-х годов
3. Состояние и развитие методики преподавания литературы в 30-40-е годы
4. М.А.Рыбникова и В.В.Голубков как теоретики основ преподавания литературы в советской школе
Выводы
3 А КЛЮЧ Е Н И Е
СПИСОК ИСПОЛЬЗС&ННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, несмотря на трудности, происходят качественные перемены во всех сферах жизни нашего общества: политичес-
кой, экономической, духовной. Идёт поиск путей его обновления. Этот процесс захватил и сферу образования.
Осознание ответственной роли общеобразовательной школы на данном этапе развития реформируемого общества привело к открытию разных типов учебных заведений, в том числе возрождению, казалось бы, навсегда ушедшей в прошлое русской гимназии, введению новых предметов, оживлению программного творчества, созданию учебников, появлению иных подходов к преподаванию, изучению опыта учителей -новаторов.
Со всей очевидностью встала проблема не только практического совершенствования преподавания учебных предметов, среди которых роль литературы сейчас особенно возрастает, но и создания новых методик.
Однако для того, "чтобы создать хорошие методики, очевидно, недостаточно одного только практического опыта, необходимы также специальные исследования методической работы, её истории, наконец специальные эксперименты, т.е. разработка и апробирование в различных областях деятельности экспериментальных методик" (200,54).
Именно сегодня актуальным и своевременным становится изучение опыта отечественной методики преподавания литературы, накопленного как советской, так и дореволюционной школой. Впервые в историографии методики преподавания литературы в настоящем исследовании рассматривается пятидесятилетний период развития методической науки (с 1900 по 1949 г.г.), хотя вопросы истории методи-

ки преподавания литературы в гимназии девятисотых годов, единой трудовой школы 20-30-х годов, сложного военного времени 40-х годов нашли отражение в целом ряде исследований учёных - методистов и прежде всего Я. А. Ротковича, который "по существу... открыл новый раздел методики литературы как науки - методическую историографию" (7,12), а также в работах В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, Д.К. Мотольской, А.М. Красноусова, в диссертационных исследованиях преимущественно 60-70-х годов.
И если для данных работ, к анализу которых мы обратимся, характерен преимущественно теоретико-аналитический подход к изложению и изучению материалов, то в основу нашего исследования положен историко-библиографический аспект, уже нашедший воплощение в научной работе В.Н. Альбатыровой, давшей в третьем параграфе первой главы диссертации подробный анализ историографических работ по методике преподавания литературы, вышедших в свет в 50-70-е годы, охватывающих в том числе и обозначенное пятидесятилетие. Ею была отмечена заслуга методистов - историографов, возвращавших современной школе и методике незаслуженно забытые имена, формы, методы, приёмы изучения литературы. "К сожалению, вопросы истории методики преподавания литературы, разработанные учёными 50-70-х г.г., - замечает, автор работы, - не стали достоянием учителей -словесников. Вероятно, поэтому так распространён сегодня методический нигилизм" (7,13).
Причины незнания методического опыта дореволюционной и советской школы объясняются также тем, что многие даже очень значительные работы десятилетиями не переиздавались и серьёзные методические идеи и открытия, кажется, навсегда осели в многочисленных педагогических журналах, выходивших в дореволюционной и

3. Дискуссии по содержанию литературного образования в средней школе.
Школьные программы и учебники К началу XX века в русской гимназии действовала программа по литературе 1890 года, неудовлетворённость которой породила широкие дискуссии о целях и задачах литературного образования, о содержании и структуре курса, об истории литературы как предмета преподавания, о месте теории словесности в школьном изучении и др. Все эти вопросы стали объектом ожесточённых споров на протяжении почти четверти века.
Ограниченность программы 1890 года была очевидна. Цели преподавания русского языка и словесности сводились в ней к научению "выражаться и писать на своём отечественном языке правильно в грамматическом и стилистическом отношении", а изучение литературы ограничивалось чтением и разбором указанных в программе избранных произведений "как древней, так и новой словесности" (270,22). Программа 1890 года игнорировала исторический подход к изучению произведений литературы даже в старших классах. Объяснительная записка отличалась излишней категоричностью и регламентацией, лишавшей самостоятельности и свободы как учащихся, так и учителя. "От учителя требуется,- указывалось в ней,- не вдаваться на уроках ни в критику, ни в излишние историко-литературные подробности, а иметь ввиду главным образом ознакомить учеников с содержанием, планом, литературною формою, основною идеею и языком читаемого и разбираемого произведения" (270,41). От учащихся требовались знание имени автора произведения, подлежащего разбору, если он был известен, год его жизни и смерти, образование, его место в русской литературе. "Притом нет никакой надобности учителю ста-