Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе

• Автор: Пурышева, Наталия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 518 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы
дифференцированного обучения
$ 1. Сущность понятия "дифференцированное обучение"
$ 2. Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения
$ 3. Дифференцированное обучение в зарубежной школе
$ 4. Реализация дифференцированного обучения в отечественной школе
4.1. История дифференцированного обучения в отечественной школе
4.2. Современные концепции дифференцированного обучения
4.3. Номенклатура профилей обучения
$ 5. Дифференцированное обучение физике в средней
школе
5.1. Дореволюционная Россия
5.2. Россия (СССР) 1917-1967 г.г
5.3. Россия с 1968 г. по настоящее время
5.4. Диференцированное обучение физике в зарубежной школе
Выводы по главе
Глава П. Теоретические основы отбора содержания школьного курса физики для классов разных профилей и
его структурирования
$ 6. Подходы к отбору содержания школьного курса физики в методике преподавания
$ 7. Проблема отбора содержания учебного предмета в

дидактике
7.1. Содержание образования
7.2. Учебный предмет
7.3. Основания для отбора содержания учебного предмета
$ 8. Цели обучения как фактор определения содержания
курса физики
8.1. Цели обучения как дидактическая проблема
8.2. Цели обучения физике
8.3. Специфика целей обучения Физике учащихся классов разных профилей
$ 9. Физика-наука как источник конструирования
содержания физики-учебного предмета
9.1. Физическая картина мира
9.2. Физические теории как компонент физической картины мира
9.3. Связи между физическими теориями
$ 10. Особенности учебно-познавательной деятельности
учащихся классов разных профилей
$ И. Дидактические принципы отбора содержания школьного курса физики и его структурирования
11.1.Сущность понятия "дидактический принцип"
11.2.Номенклатура дидактических принципов, их
иерархия и классификация
11.3.Дидактические принципы конструирования содержания курса физики
$ 12. Частнометодические принципы конструирования
курса физики
12.1.Принцип ступенчатого построения курса физики
12.2.Принцип генерализации

12.3.Принцип цикличности
$ 13. Критерии отбора содержания курса физики
Выводы по главе П
Глава П. Содержание курсов физики для классов разных
профилей
$ 14. Технология разработки программ по физике для
классов разных профилей
$ 15. Курс физики для классов физико-математического
профиля
$ 16. Курс физики для классов технического профиля
$ 17. Курс физики для классов биолого-химического
профиля
$ 18. Курс физики для классов гуманитарного профиля
Выводы по главе
Глава 19. Педагогический эксперимент
$ 19. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
$ 20. Констатирующий эксперимент
$ 21. Результаты поискового эксперимента
21.1. Физико-математический профиль
21.2. Биолого-химический профиль
21.3. Гуманитарный профиль
21.4. Технический профиль
$ 22. Обучающий эксперимент
22.1. Физико-математический профиль
22.2. Гуманитарный профиль
Выводы по главе
Глава 9. Подготовка студентов педвузов к преподаванию
физики в дифференцированной школе
$ 23. Состояние проблемы подготовки студентов к

На обучаемость влияют и особенности психики учащихся: внимание, память, черты характера и др. Понятие обучаемости в узком смысле, учитывающее лишь специфику мышления, рассматривают как общие умственные способности, под которыми понимают обычно комплекс способностей,требуемых для осуществления учащимися учебной деятельности [100:3231.
Способностями вообще, по определению Н.С.Лейтеса, называют "такие психические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности" [145, 42]. При этом, как отмечает С./[.Рубинштейн, развитие человека -"это и есть развитие способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие человека как такового" [287,221].
Общие умственные способности имеют определенную структуру. К.К.Платонов и другие в структуру общих умственных способностей включают: способность понимать идеи и выражать словами свои мысли, способность предвидеть, решать проблемы, планировать действия, способность использовать свой опыт, память, способность к пространственным представлениям, способность усматривать сходство и различие в предметах и явлениях [232].
Наряду с общими выделяют специальные способности, определяющие успешность выполнения отдельных, особых видов деятельности (способности к изучению математики или истории, к занятиям музыкой или живописью и т.д.). В психологических исследованиях проанализированы специальные способности и выявлена их структура. Этот вопрос будет рассмотрен ниже (гл.2 $ 10). Здесь же отметим, что разные люди обладают неодинаковыми как общими, так и специальными способностями.
В психологической науке существуют две полярные точки зрения на происхождение способностей [339]. Согласно одной из них