Формирование интереса младших школьников к познанию прошлого : На основе изучения материалов об ист. личностях в III кл.

• Автор: Корсун, Роман Петрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Магадан
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теория и практика формирования познавательных
интересов младших школьников
1.1 Понятие о познавательном интересе
в психолого-педагогической и методической литературе
1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста
1.3 Особенности и пути формирования познавательных интересов младших школьников
1.4 Возможности формирования интереса младших школьников к познанию прошлого на основе изучения предметов начальной школы .'
Глава II. Экспериментальная методика формирования интереса младших школьников к изучению исторических личностей
2.1 Результаты констатирующего эксперимента
2.2 Экспериментальная модель формирования познавательного интереса
2.3 Методика формирования интереса младших школьников к изучению исторических личностей
2.4 Результаты экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Формирование познавательных интересов школьника является одной из главных задач обучения истории. Ее решение осуществляется путем гуманизации и гуманитаризации учебного процесса, что проявляется, в том числе, в изменении его структуры и содержания.
Современная концепция школьного исторического образования предусматривает изучение истории уже в младших классах общеобразовательной школы. Однако в исторической пропедевтике остаются открытыми проблемы целей и задач, содержания и методики, оптимального возраста обучения. Исследование возможностей формирования интересов младших школьников в процессе изучения исторического прошлого (на материалах истории Отечества) способствует определению условий для решения указанных проблем.
Гуманизация учебного процесса ставит перед образованием вопрос - что такое человек как самоценность исторического развития. Внимание к личностям, создававшим историю и живущим в памяти народа, к историческим корням Родины (рода человеческого) является важным компонентом познания прошлого.
В проекте Временного государственного стандарта исторического образования проблема изучения человека, его роли в истории поставлена одной из главных содержательных линий всех школьных курсов, включая историческую пропедевтику. Умение рассказывать о наиболее важных исторических деятелях отечественной истории является обязательным при переходе от интегративной начальной ступени образования к предметной. Это обусловливает необходимость формирования познавательного интереса к изучению исторических личностей.
Анализ интереса к историческому материалу в начальном звене образования является насущной задачей методики в связи с рядом особенностей психического развития современного младшего школьника и его отношения к учебе. Именно в этом возрасте у детей происходит становление мотивов и потребностей учения. Исследования психологов показывают, что детям 7-10 лет доступны элементы сложной мыслительной деятельности, развитие их психических процессов происходит в тесной связи с формированием интересов и интенсивность этих процессов в значительной мере зависит от системы обучения.
Начальное обучение в массовой практике не дает достаточной нагрузки для интеллектуального развития ребенка, для удовлетворения его познавательной потребности. В результате уже в первом классе формирование познавательного интереса идет по пути, не связанному с учением, и снижается к концу учебного года. Познавательный интерес (к содержанию и процессу обучения) у большинства младших школьников даже к завершению начальной школы находится на низком уровне.
Ученые приходят к выводу, что уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребенка желание понять существующие связи и отношения изучаемых предметов. Важно, чтобы на это была направлена активность, чтобы ребенок испытывал удовлетворение от самого процесса анализа вещей. Обучение на уровне фактов, по мнению исследователей, ведет школу к конкуренции с телевидением, кино, где значительно больше возможностей для занимательности, что и обусловливает развитие познавательной потребности в направлении, не связанном с учением, т. е. последовательным, целенаправленным усвоением знаний.
потребность в активности. Познавательная потребность является сплавом из двух потребностей: потребности в новых впечатлениях и потребности в активности. И та и другая потребность приводит к формированию познавательной потребности [15; 97].
В. С. Юркевич рассматривает этот феномен как "потребность в деятельности, направленную на получение новых знаний" [182, с. 94]. Автор выделяет две формы познавательной потребности: 1).
потребность в познании может проявляться в форме усвоения уже готовых знаний (потребность в усвоении впечатлений, интеграции, их систематизации и, наконец, потребность в накоплении знаний);
2) потребность в исследовательской деятельности с целью получения нового знания. Первая - наименее активная форма познавательной потребности, вторая - более активная.
Потребность во внешних впечатлениях и потребность в активности только предпосылки для образования мотивов. По мнению ученых, мотивами они становятся актуализируясь в деятельности, и необходимо, чтобы это были мотивы, связанные с содержанием и процессом учения.
М. В. Матюхина в мотивации содержанием выделяет три уровня: интерес-занимательность, интерес к фактам и правилам, интерес к сути явлений, их происхождению. В процессуальной стороне М. В. Матюхина вычленяет тоже три уровня: исполнительский (решать задачи); поисково-исполнительский (выводить правила); творческий (самому придумывать задачи) [102].
В исследованиях Ф. М. Гусейновой [45], М.В. Матюхиной [102], М.Ф. Морозовой [113], П.И. Размыслова [131] обнаружена направленность интересов младших школьников на факты и явления. В 1-11 классах секретом такого интереса является занимательность. Исследование мотивации, связанной с содержанием учения, показывает,