Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы

• Автор: Макарова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 232 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования химико — валеологических
знаний в школьном курсе органической химии
§ 1.1. Анализ содержания естественнонаучных дисциплин на предмет
выявления валеологической компоненты
§ 1.2. Содержание понятия «валеология» и связанных с ним естественнонаучных понятий
§ 1.3. Роль и место курса органической химии в формировании ва — леологических знаний учащихся полной общеобразовательной
школы
Выводы
Глава И. Методическая система включения валеологической компоненты в
систематический курс «Органическая химия»
§ 2.1. Методические аспекты формирования химико — валеологи
ческих знаний в курсе органической химии
§ 2.2. Содержание и структура курса органической химии валеоло
гической направленности
§ 2.3. Поэтапное формирование химико — валеологических знаний при изучении органической химии (основной курс и спецкурсы)
Выводы
Глава III. Экспериментальное исследование эффективности методической системы, направленной на формирование химико
валеологических знаний
§3.1. Результаты поисково — констатирующего этапа педагогического
эксперимента
§ 3.2. Результаты формирующе — контролирующего этапа педагоги — ческого эксперимента

Выводы
*) Заключение
Библиография
ф Приложения

В эпоху техногенной цивилизации произошло отчуждение человека от природы, культуры, социума, самого себя и даже будущего. Стремительно нарастают так называемые глобальные проблемы современности, в том числе валеологическая. В «Государственном докладе о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1991 году» [45] отмечено, что в 1980 —х годах в состоянии здоровья подрастающего поколения наметились негативные тенденции. Около 53% учащихся общеобразовательных школ имеют ослабленное здоровье, а к концу обучения в школе доля здоровых детей не превышает 20 — 25%. В многочисленных публи — кациях, содержащих результаты научных исследований состояния здоровья школьников, отмечается, что знания даются самой дорогой ценой — ценой своего здоровья [1, 7, 20, 53, 63, 75, 134, 176]. Особенно неблагополучным выглядит здоровье молодого поколения северных регионов нашей страны и Западной Сибири [13, 105].
Современному человеку в техногенно измененной окружающей среде, насыщенной увеличивающимся множеством небезразличных для организма факторов физической, химической и биологической природы, огромным объемом психоэмоциональных воздействий сохранить здоровье непросто. Здоровье людей определяется многими факторами: наследственность, качество жизни, состояние окружающей среды, социума, качество медицинского обслуживания и др. Тем не менее, по мнению академика Н.М.Амосова, «неправильное поведение людей является более частой причиной их болезней, чем внешние воздействия или слабость человеческой природы.., чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем» [6, с. 2].
Сформировать отношение к здоровью как первейшей ценности, дать необходимые для жизни каждого индивидуума валеологические знания, научить вести правильный образ жизни (ортобиоз — по И.И.Мечникову)
развития предполагает интеграцию знаний и формирование системы потребностей.
В соответствии с рассмотренными принципами концептуальных основ педагогической валеологии Санкт-Петербургской научной школы выделяются следующие функции валеологической службы:
• учебно — воспитательная валеологическая работа;
• профилактическая работа;
• диагностическая работа;
• коррекционная работа;
• консультативная работа.
Проблема нашего диссертационного исследования связана с реализацией одной из указанных функций школьной валеологической службы, а именно — учебно — воспитательной работы.
К задачам учебно — воспитательной работы относятся следующие.
Формирование у ребенка через предмет "Валеология", валеологиза — цию основных школьных курсов жизненно важных категорий: " здоровье", "здоровый образ жизни" и чувства долга за свое собственное здоровье и здоровье окружающих его людей. Валеологическое воспитание направлено на развитие валеологического сознания личности, которое включает в себя валеологические знания, чувства и валеологическую ответственность.
Итак, принимая во внимание вышеизложенные концепции, мы останавливаемся на определении педагогической валеологии, данном Л.Г.Татарниковой: "педагогическая валеология — это система, формирующая ЗОЖ индивида и потребность следовать ему в дальнейшей жиз — ни. Применительно к школе (школьная валеология) — это система определенного рода деятельности учителя, направленной на формирование ЗОЖ школьников". [149, с. 54].