+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Теоретические основы преподавания физики в основной школе

  • Автор:

    Гладышева, Нина Константиновна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    1997

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    287 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕН ИЕ
Глава 1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ § 1 Цели физического образования и место
физики в учебном плане школы
§ 2 Общекультурный потенциал курса физики
§ 3 Пути формирования научного мировоззрения
и мышления учащихся
§ 4 Ознакомление учащихся с физикой как наукой
§ 5 Возрастные возможности и интересы подростков
§ 6 Концепция физического образования в основной
школе
Глава II ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА § 7 Учет статистических закономерностей
формирования знаний и умений учащихся
§ 8 Выделение планируемых результатов обучения
§ 9 Требования к программе учебного курса физики
§10 Выбор методов обучения
§ 11 Требования к учебнику
Глава III РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
§12 Программа курса
§ 13 Реализация требований к учебнику
§ 14 Структура и оформление учебника

§ 15 Система формирования экспериментальных у мени й

§ 16 Система заданий
§ 17 Методические рекомендации учителю
§ 18 Система контроля за достижением
планируемых результатов обучения
§ 19 Педагогический эксперимент по проверке
доступности учебно - методического комплекса в основной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Основной целью школьного образования является всестороннее развитие личности ученика. Для этого школа должна приобщить его к культурным ценностям человечества, в том числе к естественнонаучным знаниям.
Не вызывает сомнения, что физика играет весьма важную роль в системе естественных наук. Однако, говоря о физике применительно к содержанию школьного образования, необходимо четко определить её общекультурную значимость физики. В первую очередь отметим, что в рамках физических теорий формировалось значительное число понятий и законов, используемых в разных областях деятельности людей. Далее, многие философские учения генетически связаны с идеями и достижениями физики; особенно это относится, по мнению Чудинова Э.М. [ 283, с 6 - 7], к вопросам гносеологии, в частности — к постановке и разным вариантам решения проблем научной истины. Наконец, физика как наиболее развитая естественная наука дает множество ярких примеров разных методов научного познания, путей формирования научной теории, взаимосвязей теорий, относительной истинности научного знания и диалектики его развития. Именно исследования в области физики послужили основой формирования современного мировоззрения и научного стиля мышления.
Поэтому раскрытие общекультурной значимости физики и формирование на этой основе научного мировоззрения и мышления должны составлять, по мнению М.В.Мостепаненко[152, с. 22 ], В.С.Степина и Л.Ф.Кузнецовой [247, с. 10 - 11], Л.В.Тарасова [254 ; 255] и ряда других ученых, приоритетные цели школьного курса физики.
делирование в ходе познания физической реальности и выражение физических закономерностей “математическим языком”. “Моделирование как процесс построения мысленной идеальной модели физического объекта и явления для их изучения и объяснения представляет собой необходимый этап процесса научного познания” [286, с 88 ]. Для любого объекта или явления, изучаемого физикой, создаются модели, при этом происходит абстрагирование, отвлечение от несущественных в условиях данной задачи сторон действительности, выделение сторон главных, существенных для данного уровня познания объекта или явления. Появляется “идеальный объект”, заменяющий изучаемый материальный объект. После построения модели происходит изучение уже модели, а правомерность выводов, полученных при изучении модели, проверяется при выяснении соответствия этих выводов научному эксперименту или результатам их практического применения. Развитие разных моделей одного и того же объекта приводит к необходимости обсудить ограниченность каждой модели, к идее о диалектике абсолютной и относительной истины.
Другая черта процесса познания — отражение физических закономерностей с помощью математических понятий и соотношений. Физика как наука первой стала использовать математический язык, но увлечение математической стороной без специального внимания к проблеме взаимосвязей физики и математики может способствовать формализму в знаниях учащихся по физике, поэтому знакомить учащихся с этой чертой процесса познания следует очень осторожно.
Особое значение образовательным функциям методологии научного познания придает Голин Г.М. Он выделяет такие методы как идеализация и моделирование, аналогия, мысленный эксперимент, гипотеза (модельная и математическая) и анализирует роль

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.225, запросов: 962