Методика реализации компьютерного обучения геометрии в средней школе

• Автор: Баранова, Екатерина Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 258 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1.
Теоретические основы компьютерного обучения геометрии
§ 1. Содержание процесса компьютеризации образования и тенденции его
развития
§ 2. Психолого-педагогические основы компьютерного обучения геометрии в
средней школе
§ 3. Принципы конструирования и интегрирования КУН в процесс обучения
геометрии в средней школе
Глава 2.
Технология реализации компьютерного обучения геометрии в средней школе
§ 1. Анализ КУН по геометрии "и методика их применения в процессе обучения геометрии в средней школе
§ 2. Содержание и методика компьютерного обучения геометрии с применением ’’The Geometer’s Sketchpad”
§ 3. Предметно-ориентированная среда ’’Геометрия”: структура, функции, методика применения
§ 4. Курс ’’Компьютерное обучение геометрии в средней школе” в рамках предмета ’’НИТО” для студентов математических факультетов педвузов ...126 Глава 3.
Дидактический эксперимент: цели, этапы, результаты
§ 1. Подготовка и планирование эксперимента
§ 2. Выбор критериев оценки эффективности
§ 3. Результаты эксперимента
Заключение
Список литературы.

ВВЕДЕНИЕ.
Происходящее в настоящее время изменение образовательной парадигмы, направленное на обеспечение развития и саморазвития личности учащегося и связанное с переходом от узкопредметных знаний к метапредметным, влечет не только появление новых предметов изучения, но и изменение подходов к изучению традиционных дисциплин. Целью обучения в таком случае становится как передача и усвоение знаний, так и выработка умений и навыков исследования информации, обмена ею и использования для получения новых знаний и создания образа окружающего мира.
Основным техническим средством передачи и переработки информации в настоящее время является компьютер, выступающий в качестве инструмента построения знания. Возможность использования компьютера как средства обучения была предметом исследования многих педагогов, психологов, специалистов по вычислительной технике (А.П.Ершов,
М.А.Далингер, Б.С.Гершунский, В.А.Извоз-чиков, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, О.К.Тихомиров и др.)
В большинстве исследований, посвященных различным аспектам компьютерного обучения, компьютер рассматривается как техническая база автоматизированных обучающих систем (АОС), реализующих идеи программированного обучения. Опыт использования обучающих программ, выполняющих различные функции АОС, позволил выявить целый ряд недостатков, присущих компьютерному обучению, основанному на идеях программированного обучения. К ним относятся следующие: компьютер позволяет обучать лишь простому материалу; компью-
терное обучение не способствует развитию инициативы учащегося; обучение путем подкрепления ответа хуже чем обучение, основанное на интеллектуальных упражнениях; компьютерное обучение не дает возможности получить целостное представление об изучаемом предмете.
Психологи, исследующие проблему компьютеризации обу-чения(А.В.Брушлинский, В.Ф.Венде, Т.И.Гергей, В.П.Зинченко, В.Н.Каптелинин, Б.Ф.Ломов, Е.И.Машбиц, Л.В.Путляева,
А.Я.Савельев, Н.А.Садовская, О.К.Тихоми-ров и др.), отмечают, что компьютерное обучение, которое сводится к процедуре передачи с помощью ЭВМ определенного объема знаний по некоторому алгоритму, может привести к дегуманизации мышления. При широком использовании компьютеров в учебном процессе нарушается соотношение между формально-логическим и творческим стилями мышления. Формально-логическое мышление, характеризующееся высоким уровнем абстракций, получает мощный дополнительный стимул. Значение творческого, образного мышления при этом снижается, в результате чего следует ожидать, что творческое мышление будет систематически подавляться (Н.А.Андриевская, Л.В.Путляева, Б.С.Гер-шунский, А.А.Вербицкий).
Массовое внедрение в последние годы компьютерных технологий во все сферы деятельности человека, обусловленное появлением персональных компьютеров нового поколения с качественно новыми вычислительными и логическими возможностями, совершенным интерфейсом, развитие на этой основе компьютерных технологий обучения и расширение дидактических возможностей компьютера создают предпосылки для ко-
знаний традиционно рассматривается как один из элементов в структуре учебно-познавательной деятельности, составная часть этапа обобщающего повторения, то есть в отрыве от деятельности по усвоению.(Григорьева Т.П.) С позиции деятельностного подхода, при компьютерном обучении систематизация знаний получает новый компонент - предъявление адекватных действий, в которых эти знания усваиваются.
Принцип активности должен "не просто призывать учителя к организации деятельности учащихся, но и указывать критерии выбора наиболее рациональных ее видов"(Талызина Н.Ф.). Содержание деятельности, организуемой с помощью компьютерных обучающих программ должно соответствовать усваиваемым знаниям.
Традиционная трактовка принципа наглядности сводится к тому, чтобы создать у учащихся чувственное представление об изучаемом объекте. Новое требование - выполнение деятельности учащимися должно протекать в перцептивном плане. С помощью компьютерной обучающей программы необходимо не только предъявлять объект изучения, но и организовывать деятельность учащихся по его преобразованию. В современных исследованиях [131] показано, что эффективность обучения повышается когда учащиеся сами строят модели, а не получают их в готовом виде. Действительно, строя модель, школьник воспроизводит признаки объекта, его структуру. В процессе построения и дальнейшей работы с моделью усваиваются теоретические знания, создается возможность для самостоятельного конструирования знаний при переходе на аналогичный материал. Работа с моделью может вестись в двух направлениях: достраивание и "переконструирование ”.
Выводы по параграфу:
Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной различным аспектам компьютерного обучения позволяет сформулировать следующие выводы.