Диагностика методико-математической подготовленности учителя начальных классов

• Автор: Нестеренко, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 134 с.

Содержание
Введение
Глава 1.
Профессиональная деятельность учителя начальных классов в процессе обучения младших школьников математике
1.1. Методическая подготовленность учителя начальных классов в структуре педагогической деятельности
1.2. Методические умения как основные показатели уровней методико-математической подготовленности учителя начальных
классов
Глава2.
Способы диагностики методико-математической подготовленности учителя начальных классов
2.1. Функции педагогической диагностики
2.2. Методические задачи как способ диагностики методико-математической подготовленности учителя
2.3. Тестирование как способ диагностики методико-математической подготовленности учителя начальных классов
2.3.1. Виды тестов и их характеристика
2.3.2. Характеристика методико-математических тестов
2.4. Результаты экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Демократизация системы образования, нашедшая выражение в создании новых типов школ, дифференциации и вариатизации учебных заведений, в активном внедрении в практику различных педагогических/ технологий, авторских программ и учебников, востребовала учителя с/ новым уровнем личностного и профессионального развития, с новым! отношением к ученикам и к себе.
На уровне профессиональной подготовки учителя эта проблема ре

шается через совершенствование учебных программ и планов, содер- ? жания методов и форм организации деятельности студентов, через |
многоуровневую систему образования, ориентирующуюся на широкое '

многообразие структур, через стандартизацию требований к профес-,1 сиональным качествам учителя. г"
Однако массовая практика и результаты исследований [30, 70, 98] свидетельствуют о недостаточно высокой познавательной активности
слушателей в процессе проведения курсов повышения квалификации.:

Причиной этому является установка на “среднего” учителя, отсутствие

ориентации на реальный уровень профессиональной подготовленности,,/ учителя.
Мотивом включения в такую деятельность является в большинстве случаев получение более высоких категорий, связанных с дифференцированной оплатой труда.
При этом каждая квалификационная категория связана с определенным уровнем подготовленности учителя. Но отсутствие показателей,
;; характеризующих каждый уровень, создает большие трудности для оп-; ределения категории. Этот вопрос решается экспертами на интуитивном 1 уровне в результате использования субъективных способов оценки.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы пока-* зывает, что интенсивная разработка критериев профессиональной подготовленности учителя является в основном предметом психолого-педагогических исследований, в которых уточняется содержание и объ-ём самого понятия диагностики [71, 29], выясняется соотношение педа-!* гогической и психологической диагностики [71, 29, 31], разрабатываются более тонкие, чем традиционные формы,, контроля и диагностики за усвоением учебного материала [31, 144], ведутся поиски системы критериев, позволяющих судить о качественных и динамических особенностях учебной работы [146].
Однако, психолого-педагогические рекомендации, касающиеся диаг-

ностики профессиональной подготовленности учителя, достаточно I

трудно использовать для решения практических задач
В связи с этим возникает необходимость в исследовании различных аспектов профессиональной деятельности учителя начальных классов.
Актуальность выбора этого направления исследования определяется необходимостью разработки теоретико-методической основы диагностики методико-математической подготовленности учителя начальных классов в связи с двухступенчатой подготовкой учителя (колледж -вуз), стандартизацией требований к профессиональным качествам учителя начальных классов, с их аттестацией и дифференцированным подходом к повышению уровня профессиональной подготовленности в системе повышения квалификации.
Проблема исследования - поиски путей и способов объективной оценки профессиональной подготовленности учителя.
Объект исследования - профессиональная деятельность учителя начальных классов в процессе обучения младших школьников математике.
_ v m , — w *
Продолжение
№ п/п 1 уровень II уровень Ill уровень
2. Исправить ошибку или привлечь к этому другого ученика. Использовать наводящие вопросы, которые помогут ученику самостоятельно исправить допущенную ошибку. Привлекать к обсуждению ошибок весь класс.
3. Поставить наводящие вопросы, которые приведут к правильному ответу, если учащиеся затрудняются при выполнении учебного задания Поставить наводящие вопросы, активизирующие познавательную деятельность учащихся, направленную на самостоятельное выполнение задания. Организовать деятельность учащихся, направленную на обсуждение способов выполнения заданий.
Таблица 4. Умения, связанные с оценкой методической деятельности
N9 п/п I уровень II уровень Ill уровень
1. Соотносить запланированные действия с их реализацией в учебном процессе Анализировать урок, выявляя целесообразность основных этапов урока, используемых средств, форм организации деятельности учащихся, способов контроля и оценки. Анализировать урок с позиции влияния методической деятельности учителя на познавательную активность школьников.