Учебно-методические комплексы по чувашскому языку для начальных классов школ с многонациональным составом учащихся

• Автор: Чернова, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 167 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Научные основы исследования учебно-метади
ческих комплексов для обучения второму (неродному) языку детей младшего школьного возраста
1.1. Историко-педагогические предпосылки и пути созда- 11 ния оптимального варианта учебно-методических комплексов
1.2. Психолого-педагогические условия обучения второму 33 (неродному) языку
Глава 2. Из истории обучения чувашскому языку детей, не
владеющих им
2.1. Краткий экскурс в историю методики обучения чуваш- 45 скому языку детей, не владеющих им
2.2. Обучение чувашскому (неродному) языку в 80-х гг
Глава 3. Учебно-методические комплексы по чувашскому
языку для начальных классов школ с многонациональным составом учащихся
3.1. Содержание и структура учебно-методических ком- 63 плексов по чувашскому языку для начальных классов школ с многонациональным составом учащихся
3.2. Экспериментальная проверка эффективности УМК
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. В нашей стране наряду с русским языком - средством межнационального общения - немаловажную роль играет родной язык народностей, способствующий сохранению их культуры, литературы и истории.
Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, И.Я.Яковлев, Л.С.Выготский, Г.А.Анисимов и другие всегда считали и считают, что понимать народ, рядом с которым живешь, говорить на его языке - это признак истинной интеллигентности человека, что знание языка народа - это уважение к нему, к земле, на которой стоит твой дом.
К.Д.Ушинский писал: "Вводя дитя в народный язык, мы вводим
его в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа" (166, 16). Также "существует мнение, по
лучившее поддержку на конференции ЮНЕСКО в 1977 году, посвященной проблемам преподавания языков в дву-или многоязычной среде: вос-
питание ребенка на начальном этапе целесообразно строить на его родном языке, либо на языке, на котором общаются в семье; процесс обучения должен включать и неродной язык для интеграции ребенка в общество" (8, 3-4). Поэтому нужно создать все условия, чтобы де-
ти, живущие в Чувашской Республике, изучали чувашский язык.
Осознавая важность знания языка коренного населения, в школах городов, районных центхюв, сел республики, где раньше обучение шло только на русском языке, было начато изучение чувашского языка. В связи с этим появилась острая необходимость подготовки учебно-методических комплексов для начальных классов школ с многонациональным составом учащихся.
Начиная с ХУИ века многие научные труды Я.А.Коменского,
К.Д.Ушинского, Н.К.Крупской, С.Г.Шаповаленко, В.В.Краевского,
B.П.Беспалько посвящены ядру учебно-методического комплекса учебнику.
Я.А.Коменским создана специальная теория применения книги в обучении. Он целиком отдается созданию первых учебных книг в истории школы и педагогики. После Я.А.Коменского в теории К.Д.Ушинского учебник рассматривался как средство для самостоятельной работы учащихся.
В трудах Н.К.Крупской теоретическая концепция учебника как автономного средства обучения получила окончательное завершение. Ею впервые выдвинуто требование построения стандартного учебника. В XIX и начале XX века созданием учебников чувашского языка для русскоязычных детей занимались Н.И.Ильминский, В.А.Ислентьев.
C.П.Горский, С.А.Угандеев и другие.
В настоящее время существует большая научная литература, посвященная учебно-методическому комплексу, методике его использования в школе. Это труды Г.3.Алибековой, В.И.Андриановой,
И.Л.Бим , А.Ф.Бойцовой М.Н.Борисовой, И.Н.Верещагиной, Н.Д.Галь-ской, А.И.Грекул, Л.А.Долгова, Г.А.Ждановой, Е.И.Ивановой, С.В.Коток, Е.Н.Негневицкой, 3.А.Нефедовой, 3.Н.Никитенко,
Е.Ю.Протасовой, В.М.Филатова и других.
Этой проблеме посвятили свои работы Б.В.Пальчевский,
Л.С.Фридман. Проблему комплексного учебно-методического обеспечения они рассматривают в таких важных аспектах, как социально-экономический, технико-технологический, психологический, дидактический, эргономический, эстетический.
Однако по теме "Учебно-методические комплексы по чувашскому языку для начальных классов школ с многонациональным составом

ность в теоретических знаниях. Поэтому, чтобы овладение знаниями и говорение на другом языке стали для ребенка потребностью, необходимо апеллировать (обратиться за советом, поддержкой) к другим его потребностям и тем самым вызвать у него интерес к знаниям.
В методике раннего обучения иностранному языку в качестве основного мотивирующего приема используется проблемная история (111).
В нашем исследовании в качестве мотивирующего приема при обучении использовалась сказка. Чтобы вызвать большой интерес у детей к изучаемому материалу, с самого первого занятия мы вовлекаем учащихся в сюжет сказки. По мере развития сюжета сказки учащиеся узнают много интересного. Дети с нетерпением ждут начала путешествия. Слушая сказку, они не замечают, как оказываются во власти вымысла и каким интересным для них становится все, о чем ведет речь рассказчик (учитель).
В сказках всегда повествуется о чем-то невероятном, невозможном в реальной жизни. Но вместе с тем вымысел помогает нам раскрыть, например, коммуникативные намерения героев сказок и средства их выражения
Таким образом, сказка выступает не только в качестве мотивирующего приема, в ней есть место не только для забавы, она является также источником познания. Для ребенка она интересна как своим вымыслом, так и тем, что она воспроизводит бытовые ситуации (93, 5).
Ребенок должен представлять тот результат, которого необходимо достигнуть. В противном случае можно не получить полноценной деятельности. При этом важно помнить, что всякая цель должна объективно существовать в некоторой предметной ситуации.