Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования на примере изготовления мягкой игрушки

• Автор: Игнатьева, Алла Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 260 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЯГКОЙ
ИГРУШКИ
1.1. Мягкие игрушки разных народов
1.2. Из истории русской мягкой игрушки
1.3. Роль игры и игрушки. Функциональные особенности мягкой игрушки
Глава И. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ МЯГКОЙ ИГРУШКИ
2.1. Психологические особенности младших школьников
2.2. Проявление творческих способностей у младших школьников в процессе изготовления мягкой игрушки
2.3. Формирование двигательных навыков и освоение технических приемов у младших школьников в процессе изготовления мягкой игрушки
2.4. Критерии оценки выполнения мягкой игрушки младшими школьниками
Глава III. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ МЯГКОЙ ИГРУШКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Анализ проявления творческих способностей у младших школьников в процессе изобразительной и трудовой деятельности
3.2. Обоснование методов развития творческих способностей у младших школьников на примере мягкой игрушки
3.3. Методические приемы, система упражнений и заданий, предлагаемые при изготовлении мягкой игрушки
3.4. Программа проведения занятий в кружке «Мягкая игрушка» с младшими школьниками
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность.
Проблемой данного диссертационного исследования является развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования на примере изготовления мягкой игрушки. Решение данной проблемы связано с поиском наиболее эффективных способов и средств обучения, форм организации занятий в процессе изготовления мягкой игрушки с целью наиболее полной реализации творческого потенциала младших школьников, и развития их творческих способностей в системе дополнительного образования.
Преобразования, происходящие в социально-экономической, нравственной и культурной среде, определяют новое понимание личности. Личности, социально-адаптированной, способной к активным и творческим преобразованиям окружающей действительности, в любом виде деятельности, поиску оптимальных, оригинальных решений на поставленные задачи. В связи с этим происходит переориентация целей образовательной и воспитательной деятельности.
В процессе воспитания и образования главное значение приобретают задачи, не только передачи исторически сложившегося общечеловеческого опыта, развития социально значимых знаний, умений и навыков, но и формирование таких личностных качеств как инициатива, способность мыслить, стремление к творческому поиску. Творческий подход к любому виду деятельности входит в категорию главных ценностей, формированию и развитию, которого, должен быть посвящен учебный процесс, как в школе, так и в системе дополнительного образования. Здесь закладываются основы специальной грамоты и мастерства, раскрываются широкие возможности творчества и для педагога, и для учащихся на самых ранних этапах их развития.

Учащиеся младших классов по своим возрастным проявлениям удивительно динамичны. Особенно ярко это проявляется в изобразительной деятельности, в ходе которой могут использоваться самые различные художественные материалы. Занятия изобразительной деятельностью рассматриваются как одно из важнейших средств развития личности ребенка, способствующее формированию эстетического понимания окружающего мира, развитию творческого, образного мышления, художественно-образного видения.
В ходе исследования психолого-педагогических и физиологических особенностей младших школьников основополагающими явились труды многих ученых Б.Г. Ананьева (5, 6), A.B. Бакушинского (12,100), J1.C. Выготского (43-46), П.Я. Гальперина (49, 50), В.В. Давыдова (61-65), В.П. Зинченко (82), Е.И. Игнатьева (83-86), Н.С. Лейтеса (134), А.Н. Леоньтева (135, 136), Ж. Пиаже (179), С.Л. Рубинштейна (196, 197), Д.Б. Эльконина (212), И.С. Якиманской (215) и других. Они отмечают, что именно в этот период наилучшим образом проявляется творческая активность, что в значительной мере определяется формированием личности ребенка. Учащиеся совершенствуют двигательные навыки, направленные на освоение различных видов деятельности, развивают новые качества познавательных процессов, овладение мыслительными операциями, необходимыми для познания реальности. Приобщаются к новым категориям ценностей и оценок, собственно созданного, значимого для них продукта в сравнении с потреблением, находят индивидуальный стиль деятельности, так как включаются в учебную деятельность. В новых условиях у ребенка I начинают особенно ярко выражаться его природные задатки, индивидуальные особенности в типологических свойствах нервной системы. Характерным для данного возраста является реактивность, чувствительность ко всему яркому, новому, необычному что, так или иначе, вызывает эмоциональный отклик.
конечностей. Для этого необходимо использовать суровую нитку. Оба конца нитки связывают крепким узлом и закрепляют нитку. Необходимо нитку подтягивать как можно крепче.
4. Комбинированные с головками из пластмасса, целлулоида, фарфора и папье-маше. Этот тип игрушек, как правило, предусматривает использование уже готовых (имеющиеся от старых изделий) кукольных головок, различных пластмассовых шариков, кроме техники папье-маше. Эта техника позволяет ребятам более творчески подойти к созданию своей игрушки. Ученик лепит из пластилина форму, обклеивает (используя тонкую бумагу и клейстер), затем снимает и раскрашивает по своему усмотрению, в зависимости от своего, художественного образа. Крепление с основным туловищем возможно по способу шарнирных игрушек.
В свою очередь каждая группа вообще всех игрушек разделяется на множество видов. Посмотрите, насколько разнообразна, например, игрушечная техника, механические, сборно-разборные, сложные игрушки с применением теле и радиоуправлением, электронных схем, микро электродвигателей. Конструкторы и строительные наборы, модели и пособия, мягкие и металлические, пластмассовые и деревянные, большие и маленькие, все даже трудно перечислить. В этих игрушечных изделиях совмещен труд многих специалистов, в них вложены инженерная мысль и художественное творчество, наблюдение педагогов, требования врачей и технологов и мн.др. В них четко отражен наш быт, наш культурный уровень отношения общества к детям. Словом, игрушка наших дней это особого рода система, которая помогает маленькому человеку освоить современный жизненный опыт. И поскольку этот опыт все время обогащается, вместе с ним постоянно обновляется и изменяется игрушка.
На современном этапе развитая промышленность позволяет использовать в процессе изготовления мягких игрушек наилучшие материалы. Игрушки стали значительно легче благодаря тому, что в