Научно-методические средства оптимизации обучения русскому языку в начальной школе

• Автор: Одегова, Валентина Филипповна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 55 с. : ил.; 21х14 см

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Акутальность исследования
Начальная школа — самоценное и самостоятельное звено в системе образования. Здесь закладываются основы научных знаний, формируется интеллект и навыки познавательной деятельности младших школьников, происходит становление общей культуры и культуры речевого поведения.
Первостепенное значение в воспитании и обучения младших школьников имеет родной язык.
В условиях кардинальных изменений в государственном устройстве России, перехода от унифицированной модели к дифференцированной появилась потребность общества в вариативных и альтернативных программах, учебниках, моделях образования.
Развивающее обучение представляется нам тем направлением, которое является прочным основанием для самых разнообразных инновационных систем и технологий обучения.
Развивающее обучение принципиально отличается от объяснительно-репродуктивного какпо целям обучения, так и по характеру деятельности учителя и учащихся. Оно обеспечивает полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие.
В ходе развивающего обучения осуществляется не только целенаправленный процесс умственного развития, но и эмоционально-волевой сферы, происходит становление личности ребенка. Именно на эти особенности указывает В. В. Репкин: «Развивающее обучение — это обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности "““развития ребенка».*
Развивающее обучение представлено различными направлениями в зависимости от психологических предпосылок, особенностей —дидактического статуса и своеобразия его процессуальной стороны

> * Репкин В. В. Начальный этап развивающего обучения русскому языку ччальной школе. Томск, 1992

(Ш. А. Амонашвили, М. М. Безруких, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. Н. Ефименкова, Л. В. Занков, 3. И. Калмыкова, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.)- У каждого автора есть своя позиция, методика работы.
Кратко рассмотрим сущность основных концепций развивающего обучения для того, чтобы точнее сформулировать проблему нашего исследования и определить его конкретные аспекты.
Центральная идея, определяющая дидактическую систему развивающего обучения академика Л. В. Занкова,— направленность на общее развитие учащихся, то есть развитие ума, воли, чувств. Система строится на основе дидактических принципов, разработанных автором:
— обучение на высоком уровне трудности: предполагается преодоление детьми доступных препятствий, познание взаимозависимости явлений, их внутренних существенных связей, освоение теоретических знаний не путем механического запоминания, а на основе поисково-исследовательской работы, степень трудности в обучении, определяемая «зоной ближайшего развития» детей;
— ведущая роль теоретических знаний (более раннее введение обобщенных знаний, терминов, определений);
— изучение программного материала быстрым темпом: исключается однообразное повторение, использование однотипных упражнений; предполагается непрерывное обогащение, обновление содержания умственной деятельности детей; повторение изученного ранее всегда связано с изучением нового, с открытием в пройденном, известном неизученных сторон, новых граней; повторение направлено не только на закрепление знаний, но и на их более углубленное понимание;
— осознание школьниками процесса учения (требуется научить школьников осознавать не только объект деятельности — сведения, знания, умения, но и процесс овладения знаниями, свою деятельность, познавательные способы и операции; осознание процесса учения развивает рефлексию, самоанализ — взгляд в себя; оно определяет наиболее правильные взаимоотношения с окружающим миром, развивает самокритичность как черту личности);
— систематическая работа над общим развитием как сильных, так и слабых учащихся (подтверждается высокая гуманная направленность дидактической системы: от учителя требуется принятие ребенка таким, какой он есть; организация систематической и

Задание 1. Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ: «Денек хороший. Солнце светит. Посмотрел в окно. Проснулся Юрик утром». (В. А. Осеева).
Задание 2. Расположи части так, чтобы получился связный рассказ:
«Она неутомимый охотник за мышами. Это очень ловкий зверек. У нее узкое, длинное тело.
Раннее зимнее утро. Накануне выпал пушистый мягкий снег. На снегу видны ровные следы. Их оставила ласка.
Ласка в любую мышиную норку залезет. В борьбе с мышами ласка наш первый помощник». (Г. К. Скребицкий).
Задание 3. Найди в тексте лишнее предложение: «Медвежонок поселился у меня и в течение целого дня забавлял публику. Он так забавно кувыркался, все желал видеть и везде лез. Громко звенели цепи у него на шее». (Д. N. Мамин-Сибиряк)
Задание 4. Дополни текст недостающим предложением: «Одному человеку захотелось поглядеть зверей; он ухватил на улице собачонку и принес ее в зверинец. Собачка поджала хвост и прижалась в угол клетки. Лев подошел к ней и понюхал ее». (Л. Н. Толстой)
Задание 5. Продолжи тему: «Корова, собака и лошадь заспорили между собою, кого из них хозяин больше любит.
— Конечно, меня,— говорит лошадь.— Я ему соху и борону таскаю, дрова из лесу вожу; сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем...» (К. Д. Ушинский)
Задание 6. Продолжи в стиле автора: «Вдруг вынырнула девчонка махонькая. Волосенки рыженькие, сарафанчик голубенький и в руке...» (П. Бажов)
Важным условием поддержания интереса и получения желаемого результата было дублирование характера каждого задания (коллективно — самостоятельно).
Наблюдения за проявлением эмоций учащихся, повышение речевой грамотности позволяют сделать вывод, что прием «авансирования» способствует достижению поставленной цели — через создание мотивационно-проблемной ситуации закрепить устойчивость познавательного интереса к родному языку.