Лингвистический анализ текста как средство развития речи учащихся

• Автор: Пронина, Амалия Аствацатуровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 146 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы лингвистического анализа текста как сродства развития речи учащихся
1.1. Текст как объект лингвистического анализа
1.2. Единство лингвистического и литературоведческого анализов художественного текста
1.3. Психолого-педагогические условия обучения лингвистическому анализу текста
Глава 2. Методическая система обучения лингвистическому анализу текста
2.1. Исходные условия методического эксперимента обучения лингвистическому анализу текста
2.2. Виды текстов, единицы текста и способы их развертывания
2.3. Система заданий и упражнений экспериментального обучения лингвистическому анализу текста
2.4. Описание системы срезовых заданий. Результаты эксперимента.
Заключение

ВВЕДЕНИЕ
Настоящее исследование посвящено проблеме лингвистического шза текста как средства развития языковой и речевой компетентности нихся.
Под языковой компетентностью понимается в работе енаправленное развитие лингвистических представлений учащихся о :бинаторике языковых единиц в тексте. Содержание текста принимается школьниками интуитивно как нечто очевидное, тогда как асл существует не сам по себе, а только в языковом оформлении, угветственно осмысление единиц языка разных уровней, объединенных цим смыслом, обеспечивает в текстах разных стилей, жанров развитие псовой компетентности учащихся. Под речевой компетентностью . ч ццихся понимается осознание собственно текстовых признаков, секстовых категорий, моделей текстов разных видов и типов и т.п.
Интерес ученых к проблемам языковой и речевой компетентности

> дащихся обусловлен идеей личностно ориентированного обучения, достижениями функциональной грамматики, лингвистики текста,
психолингвистики (A.B. Бондарко, П.Я. Гальперин, Н.Д. Зарубина, Г.А. Золотова, С.Г. Ильенко, Ю.Н. Караулов Е.С. Кубрякова, О.И. Москальская, Е.Г. Смольянинова, Н.Е. Сулименко, Е.В. Падучева и др.).
Выбор лингвистического анализа текста как технологического приема воспитания языковой и речевой компетентности связан с тем, что

будучи одним из ключевых вопросов методики обучения русскому языку представляется в теории и практике преподавания языка весьма различно, (еобходимость воспитания языковой и речевой компетентности учащихся ,бозначена в Государственном образовательном стандарте общего реднего образования сквозными линиями, пронизывающими весь

пятилетний курс родного языка. Представлены разделы сведений о тексте, стилях и типах речи, о строении текста. Однако на сегодняшний день методически не реализована объективно существующая взаимозависимость анализа и продуцирования текста и не определены средства воспитания языковой/речевой компетентности школьников.
В педагогической практике текст полупил широкое признание как единица обучения. Текст становится основой осознания и усвоения норм литературного языка и коммуникативных качеств хорошей речи. Однако учащимися с трудом осознаются функциональное назначение и текстообразующая роль предложений разных типов, так как обнаруживаются они в более сложных протяженностях, чем предложение, то есть в текстах или отдельных его фрагментах. При конструировании текстов учащиеся опираются в большей мере на речевой опыт, чем на знания о тексте. Невостребованность теории текста в практике развития речи приводит к снижению уровня речевой культуры.
Сложность и многоаспектность текста как коммуникативной единицы, связь его с мыслительными процессами, непрямой характер отражения действительности вызывает ряд трудностей. Например, не все интуитивно воспринимаемые смыслы возможно выразить формальными средствами языка. Система средств языка и правил их употребления в тексте принципиально не может быть описана “с исчерпывающей” полнотой и т.п.
Настоящее исследование выполнено в русле концепции понимания лингвистического анализа текста в его органической связи с теорией культуры речи и стилистикой, знаниями о тексте как продукте речетворческого процесса. В ходе исследования проблемы учитывались дидактический интерес ученых к анализу текстов ученических сочинений и изложений (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, И.А. Фигуровский),
тематических предложений; фоновый, авторский планы текста и конструктивные приемы построения текста.
4. Ориентация лингвистического анализа на формирование у учащихся умений конструировать тексты разных стилей и жанров связана с подведением учащихся к осознанию моделей таких текстов, с ориентацией на способности учащихся прогнозировать, программировать текст и сознательно выбирать языковые способы реализации программы.